信息技術背景下高中數學教學反思的方向

安勃

摘 要：信息技術背景下高中數學教師進行教學反思方向，應從理論和專業基礎、教學基本策略、教學基本模式和現代教育媒體應用等幾個方面進行。

關鍵詞：新課程 高中數學 教學反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0126-01

高中數學教學反思是指高中數學教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教育教學行為，以及由此產生的結果進行審視和再思考的過程。信息技術背景下高中數學教師進行教學反思，可以從理論和專業基礎、教學基本策略、教學基本模式和現代教育媒體應用等幾個方面進行。

1 對理論和專業基礎方面的反思

1.1 轉變數學教學理念

教學理念是教學行為的理論支點，教學理念即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。教師要轉變教學理念，常用的做法一是利用各種手段加強數學教師對教學理論的研習，如學習《中學數學教學參考》雜志或教學網站開辟的一些欄目的討論文章；二是堅持寫教學日志或教學反思，把實踐與理論相結合，撰寫成教育教學論文，并通過網絡博客或空間發表，與廣大數學教師進行網上的互動交流；三是積極參與或申請主持省地級教育科研課題，通過課題研究，提升理論水平。

1.2 豐富數學專業知識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。數學教師如何提高專業修養、豐富專業知識呢？關鍵是多研讀數學學術名著、數學學術論文、數學著作等，還可以通過網絡獲取更多的學習資源和先進的教學經驗，這樣就可以不斷提高專業素質和教學方式、方法。

1.3 掌握信息技術手段

在教育信息化時代，教師是實施“整合”的主體。教師要有應用現代信息技術的能力。現在有很多學校都購置了計算機、建立了多媒體教室，作為主體的教師就需要熟練掌握相關的計算機知識、制作教學課件和有關的操作技能。教師應成為信息技術的自主學習者、自覺應用者和主動適應者，積極學習、自覺應用信息技術。

2 教學基本策略方面的反思

所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自四個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例；四是利用網絡資源，通過網絡教學視頻和說課、評課等的學習擴大案例的選擇面。

例如，在設計《三視圖》課堂教學時，一開始就可以提出問題：詩句“遠近高低各不同”說明了什么？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說詩句的作者，有的說詩句的前后句，有的說詩句的哲理。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能引導學生進行思考。教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。每一節課都要有教學重點，整節的教學都應該圍繞著教學重點來逐步展開。課前，教師可以利用QQ、博客等信息手段，把授課的重點和難點公布出來，學生也可以與教師互動，說出自己的學習障礙，以便教師選用合適的教學方法和教學手段，以提高課堂教學的效率。課后，教師同樣可以利用博客等手段把自己的優秀教學案例公布出來，邀請同行進行針對性的教研和自我反思。

3 教學基本模式的反思

《普通高中數學課程標準實驗》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式。小組合作學習方式是常用的教學模式，但在實踐中卻存在幾個誤區：①為了追求學校要求的小組合作學習模式，該小組合作學習的讓學生小組合作完成，不該小組合作學習的也讓小組合作完成；②合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車”現象時有發生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進；③學生社交技能欠缺，缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低；④教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕；⑤為完成課程安排內容，學生還沒得出結論達成小組共識時，合作學習被叫停；⑥重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。針對以上誤區，教師可以自己先上網看看其他優秀教師的課堂合作學習視頻，有目的地改造自己的小組合作形式，讓合作學習取得應有的效果。

4 應用現代教學多媒體的反思

某些學校把是否應用多媒體教學作為是否是新課改教學活動的標準之一。這是一種誤區。在科技飛速發展的今天，多媒體這種直觀的知識展示手段越來越多地被應用到教學當中。以它獨特的優勢被廣大教師喜愛，它可以提高學生的學習興趣，節省教師板書的時間，也是我們新課改所提倡采用的一種現代化教學手段。但是也要考慮學校及所在地區實際的條件，盲目地強制要求采取這種方式，只能使得教師把它當作應付檢查聽課時必需的表演，認識不到其真正的價值。從而走入另一個認識的誤區——采用多媒體就是新課改。對于那些對新課改認識不深，沒有配備多媒體教學硬件學校的教師，認為自己條件不具備，從思想上放棄新課改政策的執行，對沒條件的學校課改的評價也是不公平的。

總之，我們要根據課型的需要和學習者實際，采用不同的教學策略和教學模式，用不同的教育教學手段幫助學生建構知識。讓新課改的成果惠及每一個參與其中的人們。

（甘肅省臨夏中學，甘肅 臨夏 731100）

參考文獻：

[1]張雅君.教師的教學反思[J].課程教材教法，2006，（2）.

[2]章水云.新課標下高中數學“有效教學”的策略探究[J].中學數學研究，2006，（8）.endprint