數字化教室的分類及建設

郭彥等

編者按：2014年《整合視導》欄目的文章，從理論、技術、設計和應用四個方面進行了總體規劃。在前面三期中，我們從理論方面對信息技術環境下好課的標準、設計及如何上好課進行了梳理。本期開始，我們將從技術方面入手，試圖說清楚當前流行的技術具有哪些特征，在實際教學中應該如何應用，如何與學科進行有效整合。期望能讓讀者全面了解整合的做法，減少整合的盲目性。

摘要：數字化教室伴隨教育信息化的不斷深入紛紛建成并已投入使用，隨著通信技術和信息技術的更新升級，數字化教室的教學功能不斷完善，對其在教學中的應用也不乏理論闡述，但這些經驗和做法推廣局限性大，對教學效果改善甚微。為了提高數字化教室在教學上的應用效果、效率，本文重新探討了數字化教室概念，從技術的角度對其分類，并從教育的角度分析了其在教學中的作用，提出建設思路、原則，以期為教師在實際教學中應用提供借鑒。

關鍵詞：數字化教室；分類；作用；建設

教育信息化推動傳統教室走向現代化、數字化，數字化教室的搭建又是實現教育現代化的重要途徑，能夠體現新課程所倡導的以教育改革發展為根本需求、以服務廣大師生的教與學為根本任務，從而更好發揮學生的主動性、積極性乃至創造性，達到培養學生的創新意識、創新思維與創新能力的目的。數字化教室強大的功能、特點得到了廣大教師和學生的認可，它極大地促進了教學手段及教學模式的改革。隨著數字化教室硬件功能的不斷完善，教師對相應技術的掌握程度及信息素養成了制約數字化教室發揮更好教學功能的瓶頸，因此對如何建設數字化教室進行一些深入細致的探討和研究顯得尤為重要。

數字化教室的概念

數字化教室沒有確切的定義，目前對于數字化教室概念的界定，主要存在以下兩種觀點：第一種觀點：數字化教室指的是遠程雙向互動教室，其核心功能是遠程接收，通過互聯網或衛星同步接收課堂授課，教師與學生通過視頻實現異地交流互動，從而實現現場教學的效果。還可同時自動生成網絡課件，供學生在課后隨時點播學習，創造出突破時空限制進行自主學習的條件。第二種觀點：數字化教室指數字化革命逐漸滲透到教室中，從學生獲取知識的方式到師生關系都發生了變化。眾多新型的教學工具更多地融入教室，使教學更輕松、直觀。

本文提出的數字化教室是相對于沒有媒體技術、網絡技術、通信技術介入的傳統教室而言，盡管這種教室在硬件搭建上基本普及，但是數字化教室中媒體設備的眾多功能在教學中卻受到冷遇。

數字化教室的分類及作用

1.數字化教室的分類

以“班班通”提出的10種環境為基礎，本文綜合其他關于數字化教室的相關材料，將數字化教室總結為28種主要實現形式（如下頁表所示）。

數字化教室的分類能夠使教師對數字化教室的概念有更加具體的認識，目前教學方式、方法基本沒有變革的原因之一就是教師沒有意識到傳統教室與數字化教室的區別，由于對教室中媒體設備的無視、忽視、輕視，導致教師不會主動思索如何利用媒體設備變革課堂教學，教學設備形同虛設或是大材小用。這既是對教育投入的浪費也是對教育變革的妨礙，與如何改進教育設備的功能相比，當務之急是提高教師對數字化教室的認識，了解數字化教室的作用是培養教師信息素養的關鍵，認識指導行為。

2.數字化教室的作用

（1）數字化教室對學生學習的作用

提供豐富的學習內容。在傳統教室中學生學習內容以教科書為主，容量小、形式單一。利用計算機可以將書本上靜態知識內容處理成動態效果，或是將抽象內容以形象的圖片或是動畫表示，借助電視機或是投影儀、幕布展示給學生，通過網絡搜索可以為學生提供拓展學習內容。

支持多樣化學習方式。在傳統課堂中，學生獲取知識以被動接受學習為主，進行的多屬無意義的機械學習。網絡多媒體學習能夠更方便地進行自主學習、探究學習與合作學習，有利于培養學生的探究意識和創新能力。通過屏幕切換可以將學生的屏幕傳到教師機上，能夠實現個別化學習。通過屏幕查看教師能夠及時掌握班級整體情況，及時給與學生指導。

促進高階思維能力發展。培養學生高階思維能力是數字化教室的優勢，在數字化教室中網絡平臺為學生提供交流的場所，鍛煉學生的表達能力，利用網絡學習平臺學生能夠二次創作知識，培養創造能力。對學生高階思維能力培養除了直接利用媒體設備實現外，還可以讓學生借助學習平臺自己梳理基礎性知識，將課堂時間預留給創造性能力的培養。

實現學習主體地位。在數字化教室中學生能夠自主選擇學習內容，通過交互式電子白板實現與教師的互動，教師成為課堂有序進行的組織者，適時通過屏幕切換給予學生指導，學生通過“舉手”與教師互動。

（2）數字化教室對教師教學的作用

支撐教師創造性教學。教師可以突破時空的限制，為學生在課外合作學習提供探究的平臺，也可以借助網絡資源豐富的優勢指引學生進行研究性學習，在學習過程中培養學生的合作精神。數字化教室對學生課下學習的輔助間接保障教師有充分時間靈活安排學生課上學習活動。數字化教室基本都配套了豐富的教學資源及軟件，教師可以借此拓展更為豐富的教學內容，對知識內容和呈現形式的選擇、組織能使課堂教學靈活多變，調動學生學習的興趣。

提供多維度教學評價。數字化教室中自動跟蹤演播系統的控制室通過單向玻璃和隔音手段獨立于教師上課教室，在多媒體軟件控制系統和音視頻數字處理器的支持下，將教學活動過程中教師、學生、多媒體課件、視頻展臺、電子白板、DVD圖像等教學素材信息的畫面實時、清晰地采集，并通過自動或手動插入編輯、同步記錄和網絡傳輸，為教師對教學過程的分析和反思提供真實可信的素材信息。

輔助教師專業化發展。每所學校中受到學生熱捧的“名師”，還有些有經驗的老教師們的課堂實錄，就是所在學校的優質教育教學資源。為了傳承教學風格，可以通過數字化教室大量而高效地錄制名師的課堂實錄，通過存儲功能，既及時保存了優質教學資源，也為更廣泛的資源共享打下基礎。在教師專業化發展方面，一方面是剛參加工作不久的青年教師需要向有經驗的老教師學習，向本校的、校外的名師學習，通過調取他們的錄像即可；另一方面，通過學校局域網互相聽課，通過錄播自己一堂課的視頻資料為自我糾正奠定基礎。endprint

（3）數字化教室對教學管理的作用

提高教學監督效果。教學監督是改善教學效果的重要環節，數字化教室的錄播系統，能夠有效監督學校常規管理事務，如教師和學生的出勤情況等。錄播系統還開發了一些新的功能，可以用于檢測教師在教學過程中與學生課堂互動情況、教學運用多媒體課件的情況、教學采用的方法手段等。

提升優質課篩選質量。優質課的評選能夠為“公開課”、“示范課”等做準備，理想的評選應該在教學的自然環境中進行，避免聽課者帶來的干擾（心理干擾），這樣教師的教學活動才是自然、不做作、不弄虛作假的。在數字化教室條件下，為了追求真實，學校可以讓聽課者不進教室、在事先不通知講授者的情況下進行“優質課”的評選、進行“公開課”、“示范課”等活動，有效提升了優質課篩選的質量。

數字化教室的建設

本文將數字化教室的建設分為宏觀建設和微觀建設。重點探討的是數字化教室微觀層面上的建設，每一位一線教師都是數字化教室的建設者，再好的硬件配備搭建如果沒有先進的教育理念作指導，不改變傳統的教學方式、方法，都不能稱之為數字化教室。

1.數字化教室建設思路

關于數字化教室建設的闡述很多，但多是從如何配備教學設備、如何管理的角度論述，忽略了建設的核心——教師的作用。數字化教室為信息技術促進教學方法創新以及學生學習方式變革提供硬件支撐。但若是一味追求硬件的建設就會本末倒置。建設數字化教室，需要考慮到硬件環境的先進性，而更重要的是考慮硬件環境要契合教學方式、內容。

（1）轉變教育理念

信息技術的進步發展為現代教育理念如素質教育的理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、系統化理念提供了有效支撐。隨著數字化教室應用范圍的擴大，我們看到課堂教學內容逐漸豐富，但相比之下教學方式仍以傳授式教學為主，改變這種教學現狀需要教師在現有數字化教室的基礎上轉變教育理念，充分發掘數字化教室的功能特點，重新組織教學，注重對學生高階思維能力的培養。

（2）熟悉教育設備功能、特點

相比教育理念的轉變，熟悉教育設備的功能、特點對建設數字化教室更為重要。因此，教師首先應轉變輕視技術的態度，其次了解相關設備功能、特點的方法途徑，最后還要做好有效評價媒體使用對學習效果的影響、分享優秀整合案例等。教師積極主動了解設備功能、特點，掌握獲取知識的正確途徑，獲得的教學實惠不但能夠充分發揮現有數字化教室功能，更重要的是教師的參與能夠真正完善技術與教育的整合。

（3）以整合信息技術的角度分析學科內容

信息技術不但能改變教學方式，利于學生進行探究學習、協作學習等多種學習方式，對學科內容的呈現也做到了優化。目前多數教師都能夠利用PPT展示教學內容，但基本是將紙質教材內容以電子形式展現，沒有結合學科知識有效整合。對相應軟、硬件功能特點的不了解是導致該現象產生的原因之一。對技術、教學內容的了解是有效整合的前提，要求所有教師都掌握教學軟件的制作方法不現實，解決這一問題可以提供教學資源庫的方式，培養教師的信息素養，掌握整合理論，以信息技術的角度重新分析學科內容。

2.數字化教室建設原則

針對目前數字化教室的現狀，本文提出數字化教室建設應遵循的原則如下：

避免數字化教室建設者與使用者分離現象。廣大教師是數字化教室的實際運用者，應充分發揮每一位教師的作用。

避免只重視“硬件”環境的搭建忽略“軟件”的建設。教育設備的功能仍在更新進步中，而課堂效果的改善卻步履維艱，這種不協調應在建設數字化教室中給予重視、加以解決。

堅持“建設—反饋—建設”循環原則。數字化教室設備的選用、改進需要結合各科教師在實際教學中應用的效果進行調整，確保引進設備滿足教學需求，同時避免鋪張浪費。

堅持配套服務到位原則。建設數字化教室意在提高課堂教學的效果、效益，需要學校、教師改進傳統測評項目，依據新課標注重對學生高階思維能力培養的考查。

總結

數字化教室的建設推廣已成為教育信息化的趨勢，如何使其在教學中真正發揮應有的作用是當前急需解決的問題，希望本文能夠給一線教師在教學中合理使用教學媒體設備組織課堂教學一些啟示，期待本文中提到的運用技術的思路，讀者能夠舉一反三將其用于課堂教學，改善數字化課堂教學方式，充分利用每種設備的功能特點，促進教學變革。

參考文獻：

[1]鐘永江，王柏松，賀明月.信息技術呼喚新的課程理論——量子課程與教學論[J].Scientific Journal of Education Technology，November2012，Volume2，Issue（11）：1-7.

[2]鐘永江.信息技術環境下好課的標準[J].中國信息技術教育，2014（01）：38-40.endprint