微課在小學信息技術教學中的設計與應用

熊開武

摘要：微課作為一種新的課程表現形式，在小學信息技術教學中具有明顯的應用價值。本文結合小學信息技術教學，闡述了微課在小學信息技術教學中的設計要求、制作流程與應用方式，并對應用中存在的問題進行了探討。

關鍵詞：微課；小學信息技術；教學；設計；應用

隨著“微時代”來臨，近年來，“微課”這一概念開始在中小學教學中悄然興起。作為一種新的課程與學習方式，它的應用應該與學科教學緊密聯系，并且也需要在教學實踐中檢驗其效果。為此，筆者結合小學信息技術教學，開展了微課的設計和應用。

微課在小學信息技術教學中的應用價值

微課從時間長度來看，時間較短，目前比較傾向于每個主題時間為5～8分鐘；從課的主題來看，主題相對獨立，具有針對性，解決一個主要問題。當前，微課主要采用微型教學視頻支持自主學習，即“微視頻課程”，作為微課程的一種主要表現形式，其在小學信息技術教學中具有明顯的應用價值。

1.適應小學生學習心理發展特征

小學生由于年齡特征決定，其心理發展還很不成熟，學習的注意時長較短，注意范圍也較小。因而“時間短小、主題聚焦”的信息技術微課更容易引起學生的學習興趣，獲得良好的學習效果。

2.有利于開展分層和異步式學習

由于家庭等信息技術學習環境的影響，學生的信息素養差異性較大，傳統信息技術課堂中以“統一教學內容和同一教學步調”實施的教學，使得這種能力差距進一步加大。小學信息技術微課的開發與建設可以幫助學生根據已有的學習基礎自主選擇微課開展學習，并能重復點擊學習，真正實現學習的分層與異步，從而有利于縮小學生間的信息能力差距。

3.有助于培養學生的自主學習習慣

小學信息技術教學中應用微課開展教學，強調學生根據自己的學習基礎，在完成學習任務時，自主選擇微課學習，教師更關注于對學習任務的設計和學習過程指導與評價，因而更能體現學生的學習主體地位，有助于培養學生的自主學習習慣。

4.減輕教師的重復性教學壓力

當前，小學信息技術教師的課時量仍較重，特別是平行教學班級形成的重復性教學，給教師帶來不少壓力。信息技術教師利用自身的技術優勢，設計和開發小學信息技術的微課，逐步構建起完整的課程資源庫，學生利用微課開展自主學習，教師可從重復性的勞動中解放出來，將更多的精力投入微課的設計和開發、學習過程的指導與評價中，從而形成教學的良性循環。

微課在小學信息技術教學中的設計應用

筆者依據現有的微課研究成果，結合自身的小學信息技術教學，開展了微課教學設計、微課制作和教學應用實踐。

1.小學信息技術微課設計制作的基本要求

目前，關于微課設計和開發已經有不少評價標準，如2012年中國微課大賽官方網站制定的評價標準是：①選題設計——簡明和合理；②教學內容——科學正確、邏輯清晰；③作品規范——結構完整、技術規范、語言規范；④教學效果——形式新穎、趣味性強、目標達成。中國教育技術協會2013年微課程比賽評比制定了五項標準：聚焦、簡要、清晰、技術和創新。這些評價標準可以作為我們開發微課的參考。但考慮到這些都是比賽的標準，其要求對于日常的信息技術教學和教師設計開發能力顯得過高。因而，筆者綜合以上標準并結合小學信息技術教學的實際情況確定了以下基本要求（如下表）。

2.小學信息技術微課設計制作的基本流程

小學信息技術微課的設計制作主要包括目標分解、過程設計和視頻錄制三個環節。

（1）目標分解

微課由于內容短小的要求，其教學目標不同于以往40分鐘的常規課堂教學目標。需要對教學目標首先進行“化微”處理，即對現有的教學目標進行分解，確定微課需要完成的小目標。

以《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》關于小學階段信息技術學習內容“模塊五：網絡的簡單應用”中“學會用瀏覽器收集材料”的教學要求為例。其分解過程如圖1。

在教學目標分解的前提下，根據“目標聚焦、內容短小”的原則確定好一個微課需要完成的教學目標，目標可以是三級目標中的一項，如“因特網的認識”，也可以是這些目標的組合，如“搜索引擎的認識+圖片信息的下載”。

（2）過程設計

教學過程設計即微課的腳本設計，其內容主要包含了“微引入、微講解和微作業”三個基本環節：“微引入”即微課的導入教學環節，通常以一個吸引學生的短小問題或情境聚焦和導入到微課的學習；“微講解”即微課的知識與技能的講解與演示環節，是微課的核心內容；“微作業”即講解學習之后布置給學生的思考問題或鞏固的操作性作業。

為便于教師講解和學生學習，需要將過程設計中的腳本利用PPT制作成進行教學講解的演示文稿。利用PPT的多媒體演示功能，呈現微課的教學內容。演示文稿的制作要遵循“文字、圖片等內容呈現簡潔清晰”和“注重知識與技能表達的科學規范”的基本要求，切忌文字過多、圖片泛濫等現象的發生。

（3）視頻錄制

考慮到當前小學信息技術的學習主要是基于計算機操作平臺，屏幕錄制是小學信息技術微課制作的有效方式。有關屏幕錄制的軟件有許多，筆者選擇了較為專業且易于教師操作的Camtasia Studio 7.0軟件。它是TechSmith旗下一款專門錄制屏幕動作的工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等。特別是該軟件添加了PowerPoint插件，以方便通過Camtasia Studio錄制PowerPoint演示文檔。

教師可以根據前期完成的教學演示文稿，結合具體的技能操作演示，利用Camtasia Studio軟件錄制好微課，并可以繼續在該軟件中進行適當的編輯，然后進行生成。

3.微課在小學信息技術教學中的運用方式endprint

微課作為一種學習資源，學生學習可以在課內，也可以在課外。其在小學信息技術教學中可以有三種應用方式。

（1）基于純微課的自主式學習

這種應用方式是將設計開發的微課資源按照教學目標進行分類和在線發布，構建微課資源庫，學生可以根據自己的信息技術水平，自主選擇微課開展學習和實踐。

這種學習方式適合于教師在課內指導學生對某一知識與技能的強化學習，也適合學生在課后的自主學習。

（2）基于活動的任務驅動式學習

這種應用方式是以主題學習單元為框架，嵌入包含小學信息技術學習內容的微課資源，在完成綜合性主題探究任務活動中，驅動學生利用微課資源自主開展完成任務必需的信息技術知識與技能的學習。其模式如下頁圖2。

這種學習方式有利于培養學生的綜合問題解決能力和自主學習能力。適合于多課時、單元性的綜合問題探究學習，如“針對某一問題進行網絡探究，并制作一份探究成果的演示文稿”。

（3）基于常規教學的嵌入式學習

微課也可以作為常規傳統教學中某一環節的教學資源，進行嵌入式應用。例如，在導入、新授和練習等環節中嵌入相應的微課，教師播放或由學生自主點擊學習。這樣，可以大大減輕教師一些重復性的教學工作，從而有更多時間進行個別化的分層指導，使學生進行異步式的學習。

微課在小學信息技術教學中的問題探討

以上探討了微課在小學信息技術教學中的應用價值和實施策略，雖然這種新的課程形式給教學注入了許多新的活力。但不可否認，作為一種課堂教學的有益補充，微課在小學信息技術教學中的應用仍舊有不少值得進一步研究的問題。

1.教學效率問題

利用微課開展信息技術的學習，雖然凸顯了學生的主體地位，但我們也要清醒地看到，小學生的自主學習能力還十分有限。教學過程中，學生點擊微課資源學習將耗費比教師直接講解和演示更多的學習時間，如果沒有教師良好的組織與引導，這種時間的浪費將更加明顯。在大多數小學每周只安排1節信息技術課的前提下，教學效率還有待提高。

2.知識碎片問題

微課由于每次聚焦一個學習主題，時間和內容都較為短小，這種“微處理”過的課程雖然有利于學生隨機進入學習，但也容易造成學生知識的“碎片化”現象，不利于學生循序漸進地構建完整的知識與技能體系。因而，在設計微課時，應該在把握知識目標的整體框架下，分解微課的學習主題。同時，在教學中，利用綜合性的任務解決引導學生對微課的學習，培養學生綜合解決問題的能力。

3.課程設計問題

雖然，信息技術教師本身具有微課開發的技術優勢，但在課程目標的分解、學習主題的設計上，如何把握科學性和有效性，對廣大小學信息技術教師仍然具有較大的挑戰性。信息技術教師應當進一步加強對課程目標、主題設計等方面的學習，基于學生的學習需求和學習特點設計和開發適合于小學生學習的微課資源。

4.教學整合問題

由于受到現有的信息化學習環境制約，利用微課開展信息技術學習仍將主要集中在學校課堂教學中。課后的在線學習還不能全面和有效展開，因而微課學習與課堂教學有機整合，包括微課的學習內容選擇、課堂教學中的介入時機和時間安排等都是現階段必須認真加以思考的問題。

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本文為浙江省教科規劃2013年度農村青年教師專項課題SNQ20《基于“微”概念的小學生學習方式優化研究》部分研究成果。endprint