信息技術在小學數學教學中的有效性研究

張水平

摘 要：信息技術在數學教學中的有效性研究，已成為教育教學改革的新視點。信息技術以絢麗的色彩、迷人的畫面、優美的音樂極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，也是教師指導學生有意觀察事物、抓住特點、進行訓練的最佳工具。捷克教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官開始的。”在教學過程中，學生認識規律的發展，不但可以借助直觀的畫面使抽象的知識具體化、形象化，而且有助于學生感性知識的形成，從而使學生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，最終形成完整的知識體系。

關鍵詞：小學數學 信息技術 有效性研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0102-02

以計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產生了重大影響，也使教育思想、觀念、模式等發生了巨大變化。因此，信息技術與學科教學的整合，已成為教育教學改革的新視點。捷克教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官開始的。”在教學過程中直觀的畫面使抽象的知識具體化、形象化，不僅有助于學生認識規律的發展，而且有助于學生感性知識的形成，從而使學生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，最終形成完整的知識體系。那么，如何在課堂教學中能達到“教”、“學”并進，促使學生能力的發展呢？

1 激發學習興趣，引導自主探究，提高課堂教學的有效性

從心理學角度來講，興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生最好的教師，激發學生學習興趣，能提高學生的情感態度與價值觀，使之在學習過程中形成知識和技能。信息技術與數學課程整合，不是簡單地把信息技術作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生更好地完成課程目標。例如，教授“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，并在頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎上，學生通過探究，初步發現了長方體的特征，這時利用課件又能實現助學、驗證發現的目的。當學生點擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當學生點擊棱時，課件就會出現紅、藍、紫三種不同顏色的棱，進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。學生們面對自己的發現，心里特別高興，特別自豪。通過這樣的教學過程，既激發了學生的興趣，又使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉；不但培養他們的認知能力、創新精神，又使學生的素質在學習過程中得到更好地培養和提高。

2 拓展遷移平臺，培養創新能力，提升課堂教學的有效性

21世紀首先是人才的世紀，是努力使人的個性全面和諧發展的世紀。教學是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗的過程。教師應該運用新穎、先進的教育技術，為教學提供廣闊的展示平臺。而現代信息技術與小學數學教學整合，可以充分展示知識的形成過程，消除學生思維障礙，培養學生思維能力和創新意識。眾所周知，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，而有的數學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學生的思維特點形成了一對矛盾。而應用信息技術可以將靜態的知識動態化，動態的過程靜態化，抽象的知識形象化，從而揭示數學知識的內在規律，化難為易，使學生正確理解和掌握重要的數學知識，構建新的數學知識結構及數學思想。例如，幾何知識中的“點動成線，線動成面，面動成體”的規律是很難理解的。但是，利用教學軟件把這一規律設計成電腦動畫，就可以把變化的過程十分形象地展現在學生的面前，從而幫助學生深刻地理解這一規律，建立知識之間的聯系，有利于學生形成空間觀念。再如，教學相遇問題，運用多媒體模擬兩輛汽車的運動過程，學生倍感興趣，同時還能使學生清楚地觀察到：兩輛汽車1小時共行多少千米，2小時、3小時行多少千米……直至相遇。在此基礎上，把運動的結果抽象成線段圖，一方面學生能夠憑借已有的知識和經驗來理解靜止的圖示所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學生分析數量之間的關系，有利于學生解決問題，有利于學生思維的發展，突破了教學難點，突出了教學重點。通過這樣的平臺，使教師與學生、學生與學生都充分利用網絡資源進行交流，最大程度地發揮人機交互的作用，學生學習的過程也由消極接受轉變為主動觀察、探索與思考的過程，大大地調動了學生學習的積極性。學生不但自己探索到了學習方法，參與了教學過程，體驗到了自主探究的快樂，并在學習中認識到更多的社會問題。因此，既培養了他們的創新能力，還提高了他們的社會責任感，使他們在看似不經意中將所學的東西形成了自己的知識體系，從而使他們的創新能力得到進一步的提高，延伸了課程目標。

3 再現探究過程，培養綜合能力，強化課堂教學的有效性

筆者曾經認為，教師只要做到“傳道、授業、解惑”，就是盡責盡心了。其實不然，新課程不僅要求我們“傳道、授業、解惑”，還要有情感地教學，有生命力地教學。因此，在新課改的背景下，教師應該要重視自己角色的轉換，在教學的同時也要尋找新的教育資源，那些轉瞬即逝的教育資源尤其寶貴。例如，教學《長方體的體積》，教師如果一開始就告知學生長方體的體積=長×寬×高，只要牢記這個公式，就能求解長方體的體積，然后不斷鞏固練習，死記硬背。這樣的教學是填鴨式、滿堂灌，不能培養出具有創新精神的綜合型人才。如果運用信息技術，通過多媒體投影屏幕，出現一個長方體，并不斷改變長方體的長、寬、高，使長方體的體積也隨著變化，非常形象地說明長方體的體積受長、寬、高的影響發生變化，與長、寬、高有著密切的聯系。學生此時急切地想知道它們的內在聯系，求知欲高漲，這時，教師再次展示一個棱長為1厘米的正方體，同時利用數學學具（事先準備好棱長為1厘米的正方體若干個）分組按要求進行操作：①把5個這樣的小正方體排成一排；②再擺出4個排成一排長方體，組成一層；③再用組成的三層壘成一個長方體。通過這樣的步驟，學生非常清楚地知道壘成后這個長方體的長是5個1厘米（5厘米），寬是4個1厘米（4厘米），高是3個1厘米（3厘米），而它的體積為60個1立方厘米（60立方厘米）。再組織學生進行討論、歸納，就能準確地得出長方體的體積=長×寬×高。因此，現代信息技術與小學數學教學整合，可以增大課堂容量，提高教和學的效率。而決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體手段給予學生多重感官的刺激和直觀教學，加快了學生的理解進程，增強了學生的認知能力，縮短了學生對同樣內容的接受時間，為提高課堂教學效率提供了很好的條件。

總之，信息技術的使用為學生拓展學習空間提供了可能，也為學生更好地理解和應用科學鋪設了平臺。但是，它不能被用來代替基本的教學活動，如實際觀察、直觀感知等。現代信息技術與數學課堂教學整合不能片面追求課件新奇，而應以立足讓學生更好地發展為中心；不能出現人灌或機灌，更不能是“人灌加機灌”。教師應為學生的發展提供更好的教育機會和條件，讓學生在學的過程中不斷探索新知識和新理論，使學生的思想得到更大范圍的拓展和張揚，并幫助學生把知識轉化為技能。在教學中，教師只有通過人機交互平臺，激發學生潛在的智能，培養學生良好的思維品質，對學生進行良好的思想品德教育，才能更有效地提高學生數學素質水平。

（江蘇省昆山市培本小學，江蘇 昆山 215300）

參考文獻：

[1]張建華.巧用多媒體提高小學數學課堂教學的有效性[J].新課程研究，2009，（4）.

[2]吳吉成.巧用多媒體，提高數學課堂教學的有效性[J].中小學教育，2013，（1）.endprint