淺談現代信息技術在高中化學教學中的應用

陳君正

摘 要：隨著教育課程改革的不斷深入和現代信息技術的快速發展， 現代信息技術在中學化學課堂教學中的應用也越來越普遍。現代信息技術在教學中的應用能最大限度地激發學生的學習興趣，促使學生的主體作用充分發揮，優化教學過程，提高教學質量，但也存在諸多的不足。

關鍵詞：信息技術 高中化學 教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0087-02

1 現代信息技術在高中化學教學中的應用及優勢

現代信息技術的發展，既可以提供多樣化的媒體刺激，激發學生學習的積極性，也可以作為教師課堂教學形式的一種有益的補充，充分利用現代信息技術，可以在某種程度上解決高中化學教學中存在的一些現實問題。

1.1 通過現代信息技術與化學課程整合，建立以學生為中心的教學模式

現代學習理論認為，學生是學習過程的主體，只有通過積極主動地自我建構的過程，才會讓學生真正體會學習的樂趣，自主地建立起知識的認知結構，實現主動發展。但受傳統教學模式的影響，教師不敢大膽放手，課堂被知識內容充斥，以知識為中心、教師為中心成為課堂教學的主題。新課改倡導學生自主探究與協作，強調學生在學習過程中要主動學習，這就形成教師主導課堂與學生的主動發展之間的矛盾，通過信息技術與課程的有機整合，可以在化學課教學的起始階段激活學生已有的知識經驗，喚醒學生的記憶，并用己有的知識經驗吸收和同化新知識，促使學生將新的化學知識與自己頭腦中己有的觀念建立起實質性的聯系。在新知識的傳遞過程中，也可以利用信息技術的多樣化刺激，激發學生的內在學習動力，這樣就可以實現以學習者為中心的主動自我認知結構的“順應”，在達成教學目標的同時，提高學生的學習積極性，實現以學習者為中心。

1.2 通過現代信息技術提高化學實驗教學的效率與效果

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在傳統的高中化學實驗教學中，由于化學實驗的特性、實驗室及實驗條件、實驗授課時間等各種因素的制約，實驗不能完全地發揮其有效的教學效果，有的實驗在實際教學中不具備實際可操作性。信息技術給化學實驗教學帶來了新的途徑和方法，如有的實驗反應瞬間即成，如Cl2與H2混和光照反應剎那間就完成，觀察者很難捕捉到過程現象，像這種實驗可通過課件模擬實驗，減緩反應速度；有的反應需要一定的時間，如鐵的吸氧腐蝕，這就需要課件中化慢為快，幫助理解反應原理，給學生以更多的自主空間去探討；有的實驗毒性很大，產生氣體污染嚴重，像這類實驗都可以用課件模擬實驗來闡明；有的實驗中微觀粒子流動不可視，如原電池中微觀的電子流流向，陰、陽離子流向，電子互換，通過課件實驗會歷歷在目。總之，利用現代信息技術帶來的資源的多樣性，可以把學科教學中不具有實際可操作性的實驗過程以模擬的方式展現出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免許多煩瑣的講解過程。

1.3 通過信息技術建立良好的教學互動機制

教學互動，是指把教學活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通。把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。交互是建構主義學習理論所倡導的有效學習中必不可少的環節，通過交互，可以有效地突破認知上的沖突，建立起自我的認知結構。在傳統的化學課堂教學中，由于課堂教學內容與時間之間的矛盾，師生之間不可能有充分的、盡可能多的交流。而現代信息技術的發展則為這種交互的實現提供了可能性，師生可以不受時空的限制，彌補傳統教學中交互不足的問題。同時，信息技術可以為學習者提供同一化學主題不同觀點的分析綜合機會，這樣就為師生、生生提供了一個集思廣益的舞臺。這不僅有利于深入理解教學內容，而且有利于高級認知能力與合作精神的培養。師生、生生在交流碰撞的過程中，可以點燃自己思維的火花，實現自我對知識的主動建構，培養其認知能力。通過與傳統課堂教學交互相互補充，既可以培養學生的合作精神，又可以發展學習者的情感，從而形成良好的教學互動。

1.4 通過現代信息技術形成多元化的評價方式

美國著名的評價學家斯塔弗爾比姆提出模式指出：評價的目的不在于證明，而在于改進，評價是為決策者提供有用信息的過程。評價只是一個過程，而不是結果。評價后只有及時向被評價者反饋評價信息，被評價者才能對自己的行為或認識有一個清醒的認識和判斷，并及時做出改進。在傳統的化學教學中，通常以期中、期末考試作為評價學生的唯一方式。這種傳統評價方式無疑忽視了學生的形成性發展，不能很好地、動態地發現學生在學習過程中存在的問題。因此，也就不能很好地針對學生學習中存在的問題提供及時的幫助。在行為主義學習理論看來，及時的刺激與強化無疑能很好地促進學生的學習。在采用現代信息技術作為教學和學習的工具時，及時反饋成為可能。學生能夠及時了解自己學習過程中的不足，自我改進，從內在動力的激發上提高自身學習的積極性，實現自我的主動發展。

2 現代信息技術在高中化學教學中存在的問題

隨著現代科技的不斷發展，各種先進的現代信息技術已經應用到化學教學中去，并對教學工作產生了重大影響。但在化學教學過程中，現代信息技術的應用要因課制宜，并不是每一堂課都需要用到，它只是輔助工具，不是必須要使用的工具，因此這就要求教師要有取舍地利用現代信息技術。如果盲目應用，必然會走進誤區。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內容，課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。若是把教師生動的課堂活動（語言、動作、演示等）都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現代教育技術應有的作用，結果會適得其反。

2.1 現代信息技術的作用是輔教、輔學

在課堂上，教師是組織教學的中心，起主導作用，學生是主體，現代信息技術是輔助教和學的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學，幫助學生對知識的理解，進行高效率的訓練，但它不能完全取代教師的作用。因為我們強調學生探究學習、自主學習，如果沒有教師的輔導是不可能實現的。教師更不能成為一個計算機的操作者，因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器都不能夠代替的。

2.2 現代信息技術的運用要適用、適時、適度

現代信息技術要有適用性，應當是現代信息技術內容和教材內容的有機融合，而不是生硬地糅合。要從教學實際出發，不能為了用現代信息技術而用現代信息技術，盲目地隨大流。在使用方法和技巧上，適時、適度地穿插于課堂教學中，可以激發學生的興趣，使課堂氣氛生動活潑，獲得良好的教學效果。因此現代信息技術不在多，更不能濫，不必節節用現代信息技術，而是要精、要巧、要美、要恰到好處。

3 結語

現代教育教學的關鍵在于興趣的培養，興趣是學生學習的助推劑，在很大程度上影響著學生的學習。只要教師敢于利用信息技術，同時緊緊結合現代學習理論的發展，以學習者為中心展開教學，在教學過程中以“教師主導—學生主體”為中心進行有效的教學設計可以大大提高學生的興趣，使學生的學習變得更為主動。總之，信息技術與高中化學整合的教育模式，已經成為一種趨勢，教師在這個過程中要不斷總結經驗，開拓進取，不斷促進高中化學教學的發展。

（山東省即墨市第五中學，山東 即墨 266211）

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