基于Sakai平臺(tái)的幼兒教師實(shí)踐共同體研究

衛(wèi)園利

摘 要：本文從教育信息化的時(shí)代背景和Sakai平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，闡述了基于Sakai平臺(tái)構(gòu)建幼兒教師實(shí)踐共同體的可行性，構(gòu)建了基于Sakai的幼兒教師實(shí)踐共同體的基本模式圖，并對(duì)該模式進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：Sakai 幼兒教師 在線實(shí)踐共同體

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0055-02

1 研究背景

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，而我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與這一要求還存在一定的差距。幼兒教師的專業(yè)性知識(shí)特別是實(shí)踐知識(shí)，僅僅在個(gè)體的封閉世界中是難以構(gòu)建出來的，只有將個(gè)體融入集體之中，通過與他人的分享交流、不斷反思完善自己，才能達(dá)到自身專業(yè)化的成長(zhǎng)和發(fā)展。

面對(duì)教育信息化的大環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師能力的提升以及教師專業(yè)化的發(fā)展都發(fā)揮了巨大作用。進(jìn)入Web2.0時(shí)代后，隨著眾多社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)軟件的涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間得到拓展和延伸，資源更加豐富，交互工具愈來愈多樣化，一方面學(xué)習(xí)者有了信息話語權(quán)，另一方面彼此間的溝通更趨便捷。于是，基于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)形成的對(duì)同一學(xué)習(xí)主題感興趣的人在一起合作、交流、分享的共同體作為一種新的學(xué)習(xí)形式，正逐漸成為促進(jìn)個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的有效途徑。

2 在線實(shí)踐共同體及Sakai平臺(tái)

在線實(shí)踐共同體（Online community of practice，OCOP），也稱為虛擬實(shí)踐共同體（Virtual community of practice，VCOP），即基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)建立起來的參與者通過在線交流形成的實(shí)踐共同體，它是實(shí)踐共同體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。目前學(xué)術(shù)界對(duì)其尚無統(tǒng)一的定義，其中以Jenny Preece的觀點(diǎn)較具有代表性：在線實(shí)踐共同體指的是一群人通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境進(jìn)行交互、合作，它往往具有明確的目的，需要技術(shù)支持，并且受到一些規(guī)范和原則的指導(dǎo)。

隨著Web2.0時(shí)代的到來，開源軟件作為一種重要的軟件形態(tài)，應(yīng)用得越來越廣泛。Sakai是一個(gè)非營(yíng)利的學(xué)術(shù)組織開發(fā)的一種協(xié)同學(xué)習(xí)的開放源碼環(huán)境，其宗旨是：“Free to use，free to develop， freedom for education”。它具有免費(fèi)獲取、操作簡(jiǎn)單、可移植性、擴(kuò)展性強(qiáng)和便于本土化等一些比較獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。Sakai的版本號(hào)已從起初的2.6發(fā)展至現(xiàn)在的3.0，目前Sakai有兩個(gè)主要版本：Sakai CLE（Collaboration and Learning Environment，協(xié)作與學(xué)習(xí)環(huán)境）和Sakai OAE（Open Academic Environment，開放的學(xué)術(shù)環(huán)境）。Sakai的體系架構(gòu)特點(diǎn)決定了它能夠提供完善的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理工具，Sakai平臺(tái)所提供的豐富工具能有效支持在線實(shí)踐共同體中主體管理、內(nèi)容管理、資源共享、交流協(xié)作、反思評(píng)價(jià)等各方面活動(dòng)的開展。

3 Sakai平臺(tái)構(gòu)建在線實(shí)踐共同體的可行性分析

3.1 在線實(shí)踐共同體對(duì)平臺(tái)的功能要求分析

本文中平臺(tái)主要是為幼兒教師在線實(shí)踐共同體提供支撐基礎(chǔ)，因而要從用戶需求的角度來考慮，結(jié)合參與對(duì)象和實(shí)踐共同體自身特征兩方面來思考，應(yīng)注重以下幾方面：

（1）角色和權(quán)限需求。在實(shí)踐共同體中主要有學(xué)習(xí)者、專家和助學(xué)者三種不同身份角色且每種角色的任務(wù)和工作也有所不同：學(xué)習(xí)者是活動(dòng)的主體，專家主要負(fù)責(zé)問題解決和整體的指導(dǎo)及引領(lǐng)，助學(xué)者則是提供一系列的支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和專家的活動(dòng)進(jìn)程。

（2）協(xié)作交流功能。協(xié)作交流是實(shí)踐共同體構(gòu)建的核心要素，其本質(zhì)和價(jià)值就在于學(xué)習(xí)者彼此之間的分享、交流、協(xié)作與進(jìn)步。

（3）資源管理和共享功能。資源是學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的一部分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，因此在實(shí)踐共同體中應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)多種類型資源上傳和下載的支持功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)資源的管理和重復(fù)利用功能。

（4）學(xué)習(xí)支持功能。該功能是指平臺(tái)應(yīng)提供一些能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的工具，如檢索工具、日程管理、消息通知等一系列便于活動(dòng)順利展開的工具。

（5）評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)管理。實(shí)踐共同體中的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元性和過程性，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者以及共同體本身的成長(zhǎng)過程，因此平臺(tái)要提供多樣化的評(píng)價(jià)方式。

（6）平臺(tái)適用性。平臺(tái)適用性指對(duì)參與者來說該平臺(tái)的操作難易度、系統(tǒng)穩(wěn)定性以及界面簡(jiǎn)約清晰度等。這些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的參與積極性，因此也必須加以重視。

3.2 基于Sakai構(gòu)建幼兒教師實(shí)踐共同體的可行性分析

結(jié)合幼兒教師的特點(diǎn)以及在線實(shí)踐共同體對(duì)平臺(tái)功能需求的分析，筆者認(rèn)為Sakai平臺(tái)對(duì)實(shí)踐共同體的構(gòu)建有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）Sakai角色權(quán)限功能靈活。實(shí)踐共同體中所需的三種角色剛好和Sakai中的三種角色設(shè)置相吻合，并且可以根據(jù)在活動(dòng)中不同的需求給角色靈活指定權(quán)限，合理分配任務(wù)保證活動(dòng)的順利開展。

（2）同步、異步交流工具豐富。Sakai中不僅提供有聊天室、討論區(qū)、答疑室等個(gè)體交流工具，還提供有滿足小組協(xié)作交流的wiki、在線課堂、小組分工等強(qiáng)大的群組交流工具，學(xué)習(xí)者利用這些功能可以實(shí)現(xiàn)彼此間真正意義上的思想交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（3）良好的資源支持。Sakai平臺(tái)支持面向各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)人資源、小組資源和公共資源的管理，能夠幫助學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)交流主題構(gòu)建一個(gè)共享的資源庫，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（4）有效的評(píng)價(jià)支持。伴隨著電子學(xué)檔成為Sakai的核心工具之一，學(xué)習(xí)者可以用電子學(xué)檔來記錄學(xué)習(xí)過程，展示和共享自己的學(xué)習(xí)成果。這些功能各異的工具能支持過程性評(píng)價(jià)、自我反思性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，適用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和時(shí)間比較靈活的特征。endprint

（5）簡(jiǎn)便的用戶操作。Sakai平臺(tái)以可視化的友好人機(jī)界面來呈現(xiàn)各個(gè)功能，互動(dòng)性強(qiáng)，技術(shù)門檻低，絕大多數(shù)參與者都能對(duì)其進(jìn)行操作。

（6）平臺(tái)的開源性和靈活性。Sakai是開源平臺(tái)，用戶可以依據(jù)需要來選擇不同功能工具，也可以其進(jìn)行二次開發(fā)。

由以上分析可知，在Sakai中進(jìn)行幼兒教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建是可行的，Sakai的體系架構(gòu)特點(diǎn)和豐富的工具能夠全面而有效地支持在線實(shí)踐共同體活動(dòng)的開展。

4 基于Sakai平臺(tái)的幼兒教師實(shí)踐共同體構(gòu)建

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，在線學(xué)習(xí)已成為教師專業(yè)化發(fā)展和能力提高的重要途徑。融合Web2.0思想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)Sakai，能有效支持在線實(shí)踐共同體的構(gòu)建。為利用Sakai來構(gòu)建實(shí)踐共同體，促進(jìn)廣大幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的提升和專業(yè)化發(fā)展，本文構(gòu)建了基于Sakai的實(shí)踐共同體，如下圖所示：

圖1 基于Sakai的實(shí)踐共同體結(jié)構(gòu)圖

該圖主要是從實(shí)踐共同體的基本要素為立足點(diǎn)來構(gòu)建基于Sakai的實(shí)踐共同體，基本要素主要包括：實(shí)踐情境、實(shí)踐主體、實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐方式、實(shí)踐支持五個(gè)方面。

實(shí)踐情境主要指的是學(xué)習(xí)者的興趣、實(shí)際工作中面臨的問題、相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)、個(gè)人的期望和愿景以及共同體的共同愿景等。

實(shí)踐主體主要包括學(xué)習(xí)者（一線幼兒教師）、專家（專家型教師、高校資深教授等）和助學(xué)者三種角色，其中學(xué)習(xí)者是核心角色，一切活動(dòng)都是以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計(jì)和組織，專家和助學(xué)者都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

實(shí)踐目標(biāo)主要分為兩個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展目標(biāo)。二是實(shí)踐共同體共同愿景。在學(xué)習(xí)者個(gè)體方面，目標(biāo)主要指向?qū)嵺`情境中個(gè)體所面臨問題的解決以及實(shí)踐性知識(shí)的提升等。在實(shí)踐共同體愿景方面，目標(biāo)主要指向整個(gè)共同體，從學(xué)習(xí)者由邊緣性參與到完全充分地參與、實(shí)踐共同體由創(chuàng)建到發(fā)展直至成熟地不斷發(fā)展以及實(shí)踐共同體共同愿景的實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的兩個(gè)層面密切聯(lián)系，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是共同愿景達(dá)成的基礎(chǔ)和保證，共同愿景是個(gè)人目標(biāo)發(fā)展的延續(xù)和升華。

實(shí)踐方式主要是個(gè)體之間的交流、討論、分享及創(chuàng)造，這些方式又有多種層次和范圍：從交互主體來看包括學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的、學(xué)習(xí)者和專家之間的、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間等，從交互范圍來看又可以分為學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的交流、群組之間的交流、實(shí)踐共同體范圍內(nèi)的整體交流等，從交互時(shí)間層面來看又可分為同步交流和異步交流等。

實(shí)踐支持主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中各方面的支持，包括專家、助學(xué)者提供的理論和實(shí)踐方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)者之間的彼此信任相互幫助的融洽氣氛，還包括Sakai平臺(tái)所提供的一系列支持工具等所有有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)展開和進(jìn)行的支持因素。

在整個(gè)實(shí)踐共同體中，實(shí)踐主體由實(shí)踐情境產(chǎn)生實(shí)踐目標(biāo)，通過必要的實(shí)踐支持選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐方式最終達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)。一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體具體小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促成學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)的提升和專業(yè)化水平的提高，最終促成共同體共同愿景的實(shí)現(xiàn)。

具體來講，結(jié)合實(shí)踐共同體本身的要素和Sakai平臺(tái)的特點(diǎn)，在線實(shí)踐共同體的功能結(jié)構(gòu)模塊如下圖所示：

圖2 基于Sakai的實(shí)踐共同體

功能模塊圖

Sakai平臺(tái)提供了豐富的工具，上述的實(shí)踐共同體功能模塊對(duì)應(yīng)的Sakai工具具體功能如下表所示：

表1在線實(shí)踐共同體模塊

對(duì)應(yīng)的Sakai工具

5 小結(jié)

本文以基于Sakai的幼兒教師實(shí)踐共同體構(gòu)建為研究主題，嘗試通過在Sakai平臺(tái)上構(gòu)建實(shí)踐共同體的方式，豐富和拓展幼兒教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的理論和實(shí)踐，提升其專業(yè)化發(fā)展水平。理論層面上，提出了基于Sakai平臺(tái)的在線實(shí)踐共同體設(shè)計(jì)策略，可以為后續(xù)研究者提供參考和借鑒；實(shí)踐層面上，基于Sakai的實(shí)踐共同體能為幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得提供一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流空間，能順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，滿足廣大幼兒教師的實(shí)際需求。

（西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 北碚 400715）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[Z].2010-1-29.endprint

（5）簡(jiǎn)便的用戶操作。Sakai平臺(tái)以可視化的友好人機(jī)界面來呈現(xiàn)各個(gè)功能，互動(dòng)性強(qiáng)，技術(shù)門檻低，絕大多數(shù)參與者都能對(duì)其進(jìn)行操作。

（6）平臺(tái)的開源性和靈活性。Sakai是開源平臺(tái)，用戶可以依據(jù)需要來選擇不同功能工具，也可以其進(jìn)行二次開發(fā)。

由以上分析可知，在Sakai中進(jìn)行幼兒教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建是可行的，Sakai的體系架構(gòu)特點(diǎn)和豐富的工具能夠全面而有效地支持在線實(shí)踐共同體活動(dòng)的開展。

4 基于Sakai平臺(tái)的幼兒教師實(shí)踐共同體構(gòu)建

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，在線學(xué)習(xí)已成為教師專業(yè)化發(fā)展和能力提高的重要途徑。融合Web2.0思想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)Sakai，能有效支持在線實(shí)踐共同體的構(gòu)建。為利用Sakai來構(gòu)建實(shí)踐共同體，促進(jìn)廣大幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的提升和專業(yè)化發(fā)展，本文構(gòu)建了基于Sakai的實(shí)踐共同體，如下圖所示：

圖1 基于Sakai的實(shí)踐共同體結(jié)構(gòu)圖

該圖主要是從實(shí)踐共同體的基本要素為立足點(diǎn)來構(gòu)建基于Sakai的實(shí)踐共同體，基本要素主要包括：實(shí)踐情境、實(shí)踐主體、實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐方式、實(shí)踐支持五個(gè)方面。

實(shí)踐情境主要指的是學(xué)習(xí)者的興趣、實(shí)際工作中面臨的問題、相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)、個(gè)人的期望和愿景以及共同體的共同愿景等。

實(shí)踐主體主要包括學(xué)習(xí)者（一線幼兒教師）、專家（專家型教師、高校資深教授等）和助學(xué)者三種角色，其中學(xué)習(xí)者是核心角色，一切活動(dòng)都是以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計(jì)和組織，專家和助學(xué)者都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

實(shí)踐目標(biāo)主要分為兩個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展目標(biāo)。二是實(shí)踐共同體共同愿景。在學(xué)習(xí)者個(gè)體方面，目標(biāo)主要指向?qū)嵺`情境中個(gè)體所面臨問題的解決以及實(shí)踐性知識(shí)的提升等。在實(shí)踐共同體愿景方面，目標(biāo)主要指向整個(gè)共同體，從學(xué)習(xí)者由邊緣性參與到完全充分地參與、實(shí)踐共同體由創(chuàng)建到發(fā)展直至成熟地不斷發(fā)展以及實(shí)踐共同體共同愿景的實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的兩個(gè)層面密切聯(lián)系，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是共同愿景達(dá)成的基礎(chǔ)和保證，共同愿景是個(gè)人目標(biāo)發(fā)展的延續(xù)和升華。

實(shí)踐方式主要是個(gè)體之間的交流、討論、分享及創(chuàng)造，這些方式又有多種層次和范圍：從交互主體來看包括學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的、學(xué)習(xí)者和專家之間的、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間等，從交互范圍來看又可以分為學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的交流、群組之間的交流、實(shí)踐共同體范圍內(nèi)的整體交流等，從交互時(shí)間層面來看又可分為同步交流和異步交流等。

實(shí)踐支持主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中各方面的支持，包括專家、助學(xué)者提供的理論和實(shí)踐方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)者之間的彼此信任相互幫助的融洽氣氛，還包括Sakai平臺(tái)所提供的一系列支持工具等所有有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)展開和進(jìn)行的支持因素。

在整個(gè)實(shí)踐共同體中，實(shí)踐主體由實(shí)踐情境產(chǎn)生實(shí)踐目標(biāo)，通過必要的實(shí)踐支持選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐方式最終達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)。一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體具體小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促成學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)的提升和專業(yè)化水平的提高，最終促成共同體共同愿景的實(shí)現(xiàn)。

具體來講，結(jié)合實(shí)踐共同體本身的要素和Sakai平臺(tái)的特點(diǎn)，在線實(shí)踐共同體的功能結(jié)構(gòu)模塊如下圖所示：

圖2 基于Sakai的實(shí)踐共同體

功能模塊圖

Sakai平臺(tái)提供了豐富的工具，上述的實(shí)踐共同體功能模塊對(duì)應(yīng)的Sakai工具具體功能如下表所示：

表1在線實(shí)踐共同體模塊

對(duì)應(yīng)的Sakai工具

5 小結(jié)

本文以基于Sakai的幼兒教師實(shí)踐共同體構(gòu)建為研究主題，嘗試通過在Sakai平臺(tái)上構(gòu)建實(shí)踐共同體的方式，豐富和拓展幼兒教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的理論和實(shí)踐，提升其專業(yè)化發(fā)展水平。理論層面上，提出了基于Sakai平臺(tái)的在線實(shí)踐共同體設(shè)計(jì)策略，可以為后續(xù)研究者提供參考和借鑒；實(shí)踐層面上，基于Sakai的實(shí)踐共同體能為幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得提供一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流空間，能順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，滿足廣大幼兒教師的實(shí)際需求。

（西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 北碚 400715）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[Z].2010-1-29.endprint

（5）簡(jiǎn)便的用戶操作。Sakai平臺(tái)以可視化的友好人機(jī)界面來呈現(xiàn)各個(gè)功能，互動(dòng)性強(qiáng)，技術(shù)門檻低，絕大多數(shù)參與者都能對(duì)其進(jìn)行操作。

（6）平臺(tái)的開源性和靈活性。Sakai是開源平臺(tái)，用戶可以依據(jù)需要來選擇不同功能工具，也可以其進(jìn)行二次開發(fā)。

由以上分析可知，在Sakai中進(jìn)行幼兒教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建是可行的，Sakai的體系架構(gòu)特點(diǎn)和豐富的工具能夠全面而有效地支持在線實(shí)踐共同體活動(dòng)的開展。

4 基于Sakai平臺(tái)的幼兒教師實(shí)踐共同體構(gòu)建

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，在線學(xué)習(xí)已成為教師專業(yè)化發(fā)展和能力提高的重要途徑。融合Web2.0思想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)Sakai，能有效支持在線實(shí)踐共同體的構(gòu)建。為利用Sakai來構(gòu)建實(shí)踐共同體，促進(jìn)廣大幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的提升和專業(yè)化發(fā)展，本文構(gòu)建了基于Sakai的實(shí)踐共同體，如下圖所示：

圖1 基于Sakai的實(shí)踐共同體結(jié)構(gòu)圖

該圖主要是從實(shí)踐共同體的基本要素為立足點(diǎn)來構(gòu)建基于Sakai的實(shí)踐共同體，基本要素主要包括：實(shí)踐情境、實(shí)踐主體、實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐方式、實(shí)踐支持五個(gè)方面。

實(shí)踐情境主要指的是學(xué)習(xí)者的興趣、實(shí)際工作中面臨的問題、相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)、個(gè)人的期望和愿景以及共同體的共同愿景等。

實(shí)踐主體主要包括學(xué)習(xí)者（一線幼兒教師）、專家（專家型教師、高校資深教授等）和助學(xué)者三種角色，其中學(xué)習(xí)者是核心角色，一切活動(dòng)都是以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計(jì)和組織，專家和助學(xué)者都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

實(shí)踐目標(biāo)主要分為兩個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展目標(biāo)。二是實(shí)踐共同體共同愿景。在學(xué)習(xí)者個(gè)體方面，目標(biāo)主要指向?qū)嵺`情境中個(gè)體所面臨問題的解決以及實(shí)踐性知識(shí)的提升等。在實(shí)踐共同體愿景方面，目標(biāo)主要指向整個(gè)共同體，從學(xué)習(xí)者由邊緣性參與到完全充分地參與、實(shí)踐共同體由創(chuàng)建到發(fā)展直至成熟地不斷發(fā)展以及實(shí)踐共同體共同愿景的實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的兩個(gè)層面密切聯(lián)系，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是共同愿景達(dá)成的基礎(chǔ)和保證，共同愿景是個(gè)人目標(biāo)發(fā)展的延續(xù)和升華。

實(shí)踐方式主要是個(gè)體之間的交流、討論、分享及創(chuàng)造，這些方式又有多種層次和范圍：從交互主體來看包括學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的、學(xué)習(xí)者和專家之間的、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間等，從交互范圍來看又可以分為學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的交流、群組之間的交流、實(shí)踐共同體范圍內(nèi)的整體交流等，從交互時(shí)間層面來看又可分為同步交流和異步交流等。

實(shí)踐支持主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中各方面的支持，包括專家、助學(xué)者提供的理論和實(shí)踐方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)者之間的彼此信任相互幫助的融洽氣氛，還包括Sakai平臺(tái)所提供的一系列支持工具等所有有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)展開和進(jìn)行的支持因素。

在整個(gè)實(shí)踐共同體中，實(shí)踐主體由實(shí)踐情境產(chǎn)生實(shí)踐目標(biāo)，通過必要的實(shí)踐支持選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐方式最終達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)。一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體具體小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促成學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)的提升和專業(yè)化水平的提高，最終促成共同體共同愿景的實(shí)現(xiàn)。

具體來講，結(jié)合實(shí)踐共同體本身的要素和Sakai平臺(tái)的特點(diǎn)，在線實(shí)踐共同體的功能結(jié)構(gòu)模塊如下圖所示：

圖2 基于Sakai的實(shí)踐共同體

功能模塊圖

Sakai平臺(tái)提供了豐富的工具，上述的實(shí)踐共同體功能模塊對(duì)應(yīng)的Sakai工具具體功能如下表所示：

表1在線實(shí)踐共同體模塊

對(duì)應(yīng)的Sakai工具

5 小結(jié)

本文以基于Sakai的幼兒教師實(shí)踐共同體構(gòu)建為研究主題，嘗試通過在Sakai平臺(tái)上構(gòu)建實(shí)踐共同體的方式，豐富和拓展幼兒教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的理論和實(shí)踐，提升其專業(yè)化發(fā)展水平。理論層面上，提出了基于Sakai平臺(tái)的在線實(shí)踐共同體設(shè)計(jì)策略，可以為后續(xù)研究者提供參考和借鑒；實(shí)踐層面上，基于Sakai的實(shí)踐共同體能為幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得提供一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流空間，能順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，滿足廣大幼兒教師的實(shí)際需求。

（西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 北碚 400715）

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