高校理工科多媒體課堂教學應注意的問題

戰(zhàn)曄+焦明姝+李軍

摘 要：多媒體課堂教學作為一種有效的教學手段，雖然已經被廣泛應用，但在實際中仍然存在著一些不足。基于這些不足，從教學互動、學生情感和學生創(chuàng)新思維三個方面，闡述了多媒體課堂教學過程中應當注意的問題，并提出了改進的方法。

關鍵詞：多媒體 課堂教學 理工科

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0029-01

1 前言

隨著科學技術的快速發(fā)展和院校改革的不斷推進，越來越多的先進化教學手段，例如多媒體技術，進入了高校課堂。多媒體改變了傳統(tǒng)課堂“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的單調形式，并成為一種有效的教學手段。[1]但是任何事物都具有雙面性，多媒體教學也不例外。一方面，它能夠將抽象的理工科概念形象化，微觀的圖像宏觀化，增大了教學的信息量，這樣就大大地調動了學生的學習興趣，提高了教學效率；另一方面，存在部分教師過于依賴多媒體，使得課堂內容難以消化等現(xiàn)象。那么，如何正確有效地利用多媒體來提高教學質量，就成了多媒體在理工科課堂上面臨的重要問題。

2 多媒體課堂教學勿忽視教學互動

多媒體課堂教學引入了大量的教學信息，內容往往色彩艷麗，能夠更準確、生動地說明抽象的理工科教學內容。多媒體課堂使學生在感官上、宏觀理解上得到了豐富，開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面。但是，有些教師在教學過程中過于追求信息量，特別是理工科，大量的公式、圖片充斥在課件中，教師不停地翻動課件，一股腦地將課件的內容全都演示給學生看。這樣的多媒體課堂教學就失去了授課的意義所在，失去了教師與學生的互動。

教學互動不僅僅是一種教學方式，它其實應該貫穿于整個教學過程。它是“教”與“學”相互作用和影響教學過程的具體呈現(xiàn)。多媒體課堂教學與互動教學相結合后，教師思考的問題，不再是在課堂上應當講授什么，而是如何利用多媒體來講授知識，如何組織并引導學生進入到教學進程中去。教師在這個過程中要注意提醒學生，哪些多媒體資料可以作為學習的重點，哪些可以充當輔助作用，哪些則可以幫助提高。教師要利用多媒體走進學生中去做一個參與者、一個“平等中的首席”，組織提問、討論等教學環(huán)節(jié)。[2]這樣的理工科課堂不再枯燥死板，內容不再冗繁難懂，既有生動精彩的多媒體資料，又有積極熱情的互動，教師與學生在教學過程中達到雙贏。

3 多媒體課堂教學勿忽視學生情感

教學工作是一種特殊的認知活動，它需要師生之間的情感交流，需要教師注意學生的表情反應，從而形成一種有助于認知活動的教學環(huán)境。[3]可是多媒體進入課堂之后，有些教師授課時只顧利用多媒體播放課件和講解理論，根本無暇顧及學生的掌握情況，這樣，課堂就成了教師展示課件的過程，師生之間根本就沒有情感交流。而理工科的教學，學生的情感反應對于教師是至關重要的，它能夠讓教師了解到學生是否聽得懂，跟得上，掌握得好。因此，學生的情感同樣是多媒體課堂教學中不可忽視的。

教師在多媒體課堂教學中，要意識到學生情感反應。教師在操縱課件的同時，要注意學生是否在聽講，是否在思考講解的問題，這樣才能控制講課的節(jié)奏，多媒體才能配合教師的講授。有的人認為，精彩的課件就能夠吸引學生的注意力，其實不然，精彩的吸引只停留在感官上，而只有情感的流露才是真正的吸引。教師在使用多媒體授課時，應當同傳統(tǒng)教學一樣有表情、手勢、抑揚頓挫，還應有即興發(fā)揮，更應該融入到學生中間去，與學生進行交流，對學生的表現(xiàn)或表情有所反應。也就是說，在多媒體課堂教學中，學生面對的主體依舊是教師，而不是計算機或者精彩的課件。

4 多媒體課堂教學勿忽視學生創(chuàng)新思維

多媒體課堂教學雖然大大減輕了教師授課的負擔，但是大信息量、快節(jié)奏的授課方式，使得學生們在課堂上根本就沒有時間去思考、去記憶、去消化，灌輸給學生的可能只有多媒體課件的華麗，至于自身對授課內容的理解、想法卻一知半解。特別是對于理工科的課堂，需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，可是這樣的多媒體課堂，大大抑制了學生的創(chuàng)新思維，限制了學生的發(fā)散思維，失去了多媒體教學的初衷。

我們都知道，具有懸念的故事最吸引人。多媒體課堂教學也是這樣的，教師要在課程中巧設疑點，才能調動學生的求知欲并開發(fā)創(chuàng)新思維。課堂教學其實就是一個提出問題、研究問題、解決問題的過程，而理工科的課堂更是層層遞進，需要學生的創(chuàng)新能力來解決出現(xiàn)的新問題。所以，教師在課堂上要注意引導學生積極思考、分析問題，給他們營造思考的良好學習氛圍，從而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

5 結語

教師利用多媒體課堂教學需要不斷地探索和掌握它的優(yōu)勢和劣勢，并根據實際情況加以改進。理工科的多媒體課堂教學，需要教師在教學過程中不要忽視教學互動、學生情感和學生的創(chuàng)新思維。要注意的一個問題就是，不要過于依賴先進的多媒體技術，在授課的過程中學生才是主體，交流、互動才是提高教學質量的根本。因此，在課堂中，教師要將傳統(tǒng)教學法與先進技術有機地結合，否則任何課堂都將影響教學效果。

（空軍航空大學飛行器控制系，吉林 長春 130022）

參考文獻：

[1]田英，宋克.理工類多媒體課堂教學情況的調查與研究[J].東北電力大學學報，2007，27（5）：52-58.

[2]劉鵬輝，李乃乾.互動式多媒體課堂教學研究[J].教育探索，2006，（8）：46-47.

[3]郭澤平.高校多媒體課堂教學：困惑歸因與樊籬突破[J].教育研究，2011，（2）：17-19.

[4]翟翊，龔有亮.多媒體課堂教學的常見問題及改進措施[J].淮海工學院學報（社會科學版·教育論壇），2011，9（2）：101-103.endprint