合理進行合作 充分展現風采

韓致梅

摘 要：隨著新課程改革，小組合作學習已成為許多學科課堂教學中學生思維碰撞的一種教學模式。一年多來，在參與各學校的“優化小組學習過程，提高學生自主學習效率”微型課題實驗研究中，我認識到：學習小組的劃分是提高學生學習效率的前提，把握學習交流的契機和時間是提高學生學習效率的基礎，確定小組學習的內容是提高學生學習效率的關鍵，評價小組學習的得失是提高學生學習效率的保證。

關鍵詞：小組合作 正確劃分 意識 樂趣 意義 思維交流

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0237-01

小組學習是指在教學過程中，以小組的活動形式，學生學會知識，提升能力，發展個性，受到思想教育的一種教學手段。通過小組學習，可以建立新型的、民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，讓學生自主、合作、創造性的獲取知識、鞏固知識、運用知識，從而促進全體學生素質的全面提高。

1 正確劃分小組 增強合作意識

課堂上的每一個孩子都是一個特殊的個體，課堂教學要照顧學習有困難的孩子，但這樣還不夠，課堂教學必須面向每一位學生。“小組合作學習”通過分工協作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短。因此，學生不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能，在互相理解、尊重、寬容以及互相學習等方面都得到提高。一般小組的組建，可安排4～6人。分組前，教師充分考慮學生各方面的差異，根據知識基礎、學習能力、興趣愛好、溝通協調能力等搭配分工，設組長、記錄員等。作為一個組的組長，可以讓能力強、學習好，并且樂于助人、責任心強、有合作精神的人擔當，負責全組學生的探討、練習、評價等工作。比如：在歸類識字過程中，為了引導學生發現按偏旁歸類的識字方法，可以出示三個帶有食字旁的字“餅”、“飲”、“餃”和兩個帶有反犬旁的字“豬”、“狼”共五個字，讓學生通過自主學習、合作學習來認識生字。學生可借助拼音讀生字，如果覺得有困難，就請老師或同學來幫忙。學生自主學習生字以后，由各組的小組長組織組員依次在小組內匯報學習情況，當個別組員出現困難時，組內同學可以教學習有困難的學生學習這幾個字。通過組內合作，每個學生都能著手探索，同時學生之間互相幫助，既解決了學習上的困難，又培養了小組成員間的合作意識。

2 把握時間契機 體驗合作意義

一是把握小組探討的時機。兒童最大的特點就是好動、好奇、好合群。教學中，教師滿足了他們的心理需求，學生就會產生濃厚的學習興趣。所以，學生好奇時是小組學習的最佳時刻。比如教學《四個太陽》時，首先板書寫出“太陽”一詞，讓學生說一說自己對太陽都有哪些方面的了解，從而讓學生明白在這個世界上太陽只有一個，它是地球上萬物的生命之源。在此基礎上，我又板書寫出“四個”一詞。頓時，學生求知的欲望油然而生。學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，孩子們的好奇心，成功欲就能得到極大的滿足，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解，學生也在不知不覺中學到了知識，培養了能力。當然，小組學習的時機還有很多，如學生疑惑時，意見不統一時……有待教師很好地把握。

二是保證小組學習的時間。在一些公開課上，有的教師或多或少地安排了學生間的合作學習，但又耐不住學生合作學習時教師的冷場，或是怕教學時間不夠，展示不了學生和教師的精彩之處，所以給予學生自學合作、求異探討的時間明顯不夠，合作學習匆匆走了一下過場，使合作流于形式，讓許多學生失去思考的機會。因此，保證小組學習的時間，才能體現合作的意義，讓有深度的問題得到解決，有策略的問題得到發展，有探索的問題得到創新，有爭議的問題得到統一。

3 優化學習內容 享受合作樂趣

有針對性、適合學生思維發展特點的學習內容能培養學生的自信心，發揮學生的主動性，從而享受成功的喜悅。怎樣確定好小組學習的內容呢？設計時主要體現四性：一是目的性，二是啟發性，三是科學性，四是價值性。

如價值性是指確定的內容有思考價值。古人云：小疑則小進，大疑則大進。小組學習是把培養學生的探索能力、創新能力放在首位，小組學習的內容肩負著激發創造性，深掘智力潛能的功能。因此，教者確定內容時要考慮它的廣度、深度、難度，盡量把疑問設在學生思維的“最近發展區”，同時注意鼓勵學生從不同角度，不同方面，用不同的方法去解決問題。如，在執教《稱象》一課時，為培養學生的發展、求異、創新思維，學生理解感悟課文的基礎上，確定小組學習內容：曹沖稱象的辦法在當時非常好，如今，你還會用這樣的辦法嗎？還有沒有比曹沖更好的稱象辦法？學生通過獨立思考，小組學習，得出了更多更好的稱象辦法：一是人搬石頭太重，改用大吊車；二是搬石頭太費力，不如改成裝豬、羊等動物；三是讓人上船，比趕動物上船更省時省力、更方便快捷。通過一問多解，既活躍了學生的思維，又溝通了新舊知識的聯系，感受的合作帶來的快樂。

4 評價合作結果 展現個體價值

評價是小組合作學習不可或缺的環節。評價小組學習的得失是教者課堂教學后的延伸。“每個人的心靈深處都渴望被人尊重與認可，而這種需要在兒童的精神世界里表現尤為強烈”。因此，在教學中適時引導學生主動參與教學評價，鼓勵他們互相督促，互相檢查，互相評議，互相鼓勵，在學生充分發表意見后，教師適當加以點撥，使學生充分體驗到有自己參與評價交流獲取知識后的成功感和喜悅感，激發學生更加積極主動地投入學習，并且從中能找到自己的學習榜樣，取人之長，補己之短。同時通過評價，教師可針對小組學習的過程和結果做出價值上的判斷。這樣做不僅僅是學生從中受益，教師本人的教學方法也可從中得到不斷地完善。緣于此，每次小組合作學習時要注意自評、互評、師評相結合。結束時，小組內成員根據各自的表現，協商后給各成員打分，這是自評與互評相結合。然后，教師根據各個小組的具體情況確定一個評價標準，把這兩方面的評價進行匯總。總評時，不僅要強調小組的整體成績，更要強調每個成績的取得是組內所有成員合作的結果，個人再優秀，若不善于與他人交流合作，同樣得不到好的發揮，取得不了好的成績。因此，多重交叉評價，真正體現學生的學習過程，激發學生合作與競爭的欲望，符合發展性評價的思路。

任何一種教學模式都不是一成不變的，符合學生年齡和心理的特點，靈活恰當的選取，充分發揮其優勢所在。因此，隨著新課程改革的深化和發展，教師不斷的反思總結，學生知識的增長和能力的提高，合理地進行小組合作學習將會充分展現出學生最美好的風采。endprint