面向能力培養(yǎng)的控制工程基礎教學改革探討

皮陽軍等

摘 要：該文結合我院實施的機械學科創(chuàng)造性教育教學模式綜合改革，以控制工程基礎課程教學改革為例，重點介紹了以能力培養(yǎng)為核心，綜合評價為導向，小班上課為保障的綜合改革的實施情況。

關鍵詞：能力培養(yǎng) 形成性評價 教學環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0148-01

根據新時期國家對高等教育的新的要求，為進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，大力提升人才培養(yǎng)水平，重慶大學機械工程學院進行了機械學科創(chuàng)造性教育教學模式綜合改革。綜合改革的核心是構建“以能力培養(yǎng)為核心，綜合評價為導向，小班上課為保障”的創(chuàng)造性教育教學新模式。通過綜合改革，期望能培養(yǎng)學生各方面的能力，提升學生的綜合素質[1]。

控制工程基礎是機械類專業(yè)的專業(yè)核心課程，然而又是一門理論性與綜合性很強的交叉學科，課程內容較為抽象，學生掌握并不容易。此外，該課程教學活動中存在學時緊、內容多的矛盾[2]。因此，如何在有限的教學時間內開好該課程是急需解決的問題。

1 主要思路

以往的課程改革，往往是從知識傳授方面進行，探討如何更好的將課程的知識點傳授給學生。隨著控制科學的發(fā)展，課程的知識點逐漸增多，然而學時卻不能增加甚至會減少，這顯然存在矛盾。因此我院提出了新的改革思路，其目標不僅僅是改善知識傳授，更重要的是全面的提升學生能力。

經綜合考慮，選定了機械類的專業(yè)核心課程群進行綜合改革試點，將所需要重點培養(yǎng)的能力分配到專業(yè)核心課程群中，構建專業(yè)核心課程群能力培養(yǎng)矩陣。其中控制工程基礎課程在專業(yè)核心課程群能力培養(yǎng)矩陣中重點需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決復雜問題能力。

2 具體措施

2.1 以能力培養(yǎng)為核心，設計課程教學環(huán)節(jié)

按照機械專業(yè)核心課程群能力培養(yǎng)矩陣要求，控制工程基礎課程重點需要培養(yǎng)學生自主學習能力以及解決復雜問題能力。為培養(yǎng)這些能力，主要設計了如下的教學環(huán)節(jié)：

課堂講授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)為傳統的教學環(huán)節(jié)，改革前基本上占據了整門課程學時的90%以上。改革后僅要求教師針對課程的重要知識點進行講授，要求課堂講授環(huán)節(jié)控制在總課時的50%以下。

自學環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學生的自學能力，同時有效的解決課程知識點增多與課時不增反減的矛盾，需要安排學生進行有計劃的自學。增加自學環(huán)節(jié)后，增加了課程的學業(yè)挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)了學生的自學能力。此外，許多簡單的知識點無需在課堂上進行講授，使得其他能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)在課堂上進行實施成為可能。

專題作業(yè)及其他討論環(huán)節(jié)。根據課程要求，布置幾組專題作業(yè)，學生可根據自己興趣自選一組，學生須充分運用課程所學內容完成該專題作業(yè)。同時，安排課堂時間進行專題討論，教師需引導學生的討論，并進行及時評價。專題作業(yè)的目的是鍛煉學生使用所學知識，解決一些綜合性的問題，從而鍛煉其解決復雜問題的能力，以及溝通與交流的能力。

2.2 以綜合評價為導向，改進課程的評價方式

傳統的考核方式為期末考試，對于以能力培養(yǎng)為核心的教學模式，僅僅使用考試的方式進行評價，顯然具有局限性。因此，我們提出了形成性評價與終結性評價相結合的綜合評價方式。所謂形成性評價方式，主要是指在實施課程教學環(huán)節(jié)的過程中進行評價。終結性評價即傳統的期末考試。其中行成性評價占比需在60%以上，這樣就可以充分調動學生平時的學習積極性，避免期末突擊等頑疾，保證課程各教學環(huán)節(jié)的有效實施。

為了考察課程各個課堂教學環(huán)節(jié)對學生達到課程培養(yǎng)要求的效果，將二者對應起來設計了課堂教學環(huán)節(jié)效果評價表，對能力的綜合性評價方法進行了探索[3]。如表1所示，評價表中每個單項的評分為0～3分（對應效果為：無，弱，一般，好）。通過初步調查并對評價結果進行統計，得出單項的平均分及各行各列的總分平均分（取整數）。

初步調查結果顯示，目前設置的課堂教學環(huán)節(jié)，總體上能較好的完成課程的要求，但小組交流環(huán)節(jié)對于課程的貢獻度相對較低，應該加強引導，進行完善。

2.3 以小班上課為保障，保證各教學環(huán)節(jié)的有效實施

顯然，以能力培養(yǎng)為核心的教育教學改革，對教師提出了更高的要求，需要教師能夠設計合理的教育教學環(huán)節(jié)并不斷完善，并建立科學、公平公正的評價方法。但是以能力培養(yǎng)為核心的教學改革對于教學資源的要求也很高，很難想象一個100人左右的大班能進行有序有效的課堂討論。因此，我院制定了小班上課的教學安排，通過小班授課，保證各教學環(huán)節(jié)能有序有效的進行。機械控制基礎課程也進行了小班授課的試點，通過教學實踐，小班授課的教學效果明顯優(yōu)于大班上課班級。

3 結語

介紹了我院機械學科創(chuàng)造性教育教學模式綜合改革基本情況，結合控制工程基礎課程，闡述了改革的基本思路和具體措施。根據課程實際設置了課堂講授，自學環(huán)節(jié)，專題作業(yè)，課堂討論等教學環(huán)節(jié)，再采用教學環(huán)節(jié)與課程要求對應的評價方法進行能力達成的綜合性評價。初步研究表明，目前設置的課堂教學環(huán)節(jié)，總體上能較好的完成課程的要求，但小組交流環(huán)節(jié)對于課程的貢獻度相對較低，應該加強引導，進行完善。該評價方法基本反映了教育教學環(huán)節(jié)與能力達成的因果關系，但要通過該評價方法來研究教育教學環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，還需進一步細化和完善。

參考文獻

[1] 李良軍，嚴興春，易樹平，等.工程教育專業(yè)認證背景下本科畢業(yè)生基本要求分析與衡量——以歐美國家的本科畢業(yè)生基本要求為鑒[J].高等建筑教育，2013，22（4）：27-33.

[2] 王偉，申愛民.《控制工程基礎》課程教學改革研究與探索[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2007（2）：139-141.

[3] 李良軍.英國高.教育教學質量評估與監(jiān)控制度研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2004，10（1）：146-148.endprint