有效課堂教學的探新

田風

摘 要：提高課堂教學效率應具備：過硬的業(yè)務素養(yǎng)，先進的教學理念，全方位的課下準備，科學的教學方法，師生的有效互動，學法的科學指導，小組合作的合理運用。

關鍵詞：先進理念；學法指導；教學語言；學習探究

課堂是學生學習的主要陣地，那么，什么樣的課堂比較高效？什么樣的課才算一堂真正的好課？這是一線教師心中永遠的“結”。作為一名教師，我認為：一堂充滿活力的高效課堂，就是能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生思維空前活躍；樂于動腦、動手和動嘴，能夠與教師的講授緊密配合；學生不把學習看成是負擔，而是輕松、快樂的自主學習；課堂師生互動積極有益，教學效果反饋好。

這就是一堂好課。它需要具備如下條件：

一、過硬的業(yè)務素養(yǎng)

俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水。”作為一名教師，如果自己掌握的知識是貧瘠的土地，那么學生知識的幼苗又怎么能茁壯成長呢？從每課的教學建議中，我同樣能感到：現(xiàn)代教育對語文教師的知識面、各種能力的要求是很高的。所以教師要努力提高教育教學水平。

1.通過網(wǎng)絡、書報刊物等途徑，與時俱進的學習教育理論，獲得教育新信息，吸收新營養(yǎng)；

2.積極參加集體教研活動，取長補短，從中擷取精華，創(chuàng)造性的把別人成功的做法內(nèi)化為自己獨到的特色；

3.多一些時間研究教材和課標，多一些時間思考教法和學法，教學實踐活動中，要根據(jù)自己學生的特點和課堂需要，靈活的調(diào)整自己的教學。

二、先進的教學理念

注重教學生思維方法，指導學生掌握解題思路、方法、步驟，提高學生學習上舉一反三、觸類旁通的能力。注重能力考查，把培養(yǎng)學生的能力擺在首要的位置。如多舉行一些有利于學生身心健康的活動和比賽，這樣既能陶冶學生的情操，又能使學生得到許多課本上沒有的知識，還能充分開發(fā)學生的潛在智力因素、激發(fā)學生積極上進的意識。

三、幽默的課堂氛圍

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。

課堂上，教師教學語言機智風趣、有聲有色，就能吸引學生的注意力，使學生受到感染，并能加深學生對所學知識的理解和記憶。教師豐富風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，能活躍課堂氣氛，還能使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生所謂”愛屋及烏”的效應。

但并不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，不能脫離教材的內(nèi)容和實際需要，讓學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識和思想內(nèi)涵。

事實表明，幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，其效果不言而喻。

四、全方位的課下準備

教學決不能打無準備之戰(zhàn)，課前一定要精心設計教與學。高質量的教案是向45分鐘要效率的基本保證。高質量的教案要達到以下目的：重點要讓學生牢牢掌握，難點能使學生徹底解決。積極共享同伴資源，即集體備課、集體教研，認真參與年級或學科教師聽評課等活動，精益求精的整改自己的教學方案。課余閑暇，隨時隨地的和學科教師交流教學問題，課堂疑難；隨時隨地的和班級教師商榷班級管理問題。在與同事不斷的講述與爭鳴中，教師對教育的看法、認識、見解才能日臻成熟和完善。

五、科學的教學方法

老師的講課有針對性，有目的、有步驟地幫助學生根據(jù)自己的情況努力登攀，針對不同學生的水平，做到分層優(yōu)化，使學生各取所需，各有所得。在課堂教學中還注重實踐的環(huán)節(jié)，引導學生動口、動手、動腦，訓練中目標明、重點準、方法多、要求嚴、效果實。在教師和學生的雙邊活動中，能精選一些習題讓學生練習，從中培養(yǎng)能力，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，是必不可少的教學過程。這樣可以使學生能得到啟發(fā)，更加深刻地掌握所學。

六、參與學生的課堂活動

在我們的課堂上，很多時候學生總是扮演聽眾的角色，課堂上比較沉悶。事實上，處于不同狀態(tài)的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿勃勃生機和活力的景象。

課堂上教師跟學生一起探討，一起做快樂的研究，一是可拉近師生間的感情，二是激發(fā)學生的參與意識。有了教師的參與，學生練習的興趣更加濃厚。在課堂教學中，教師要強調(diào)以學生為主體，教師必須依據(jù)學生的心理規(guī)律，對學生進行科學的引導，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，使其養(yǎng)成自主探索的學習習慣。

七、多關注學法的指導

思有思路，學有學法，掌握任何一個知識結構，都有其相適應的思路和方法。課堂教學中，教師應進行學習方法和思考問題方法的指導。我國著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學，……對于一個問題，不是先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的思想，自己將這方法找出來。”國外教育家也曾強調(diào)，一個好教師不是向學生奉送真理，而是教學生去發(fā)現(xiàn)真理。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

八、引導學生學會小組合作

俗語說：“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”。在教學過程中，我們可以通過設計合作學習來培養(yǎng)學生的自學能力。

在合作學習中要強調(diào)個人的責任感，即每個小組成員都必須承擔一定的任務，負有一定的責任，并為自己的不合作行為承擔后果。

首先要讓學生懂得自己是學習的主人，在合作學習中有一份責任，自己不思考、不動手、不合作，就會給小組其他成員增加負擔。還要有榮辱與共的意識，懂得學習小組的成功就是自己的成功，小組的失敗就是自己的失敗。為了贏得小組的成功，每個人都要積極思考、主動探索，深切體會自己在合作學習小組里的地位、作用和責任。

其次在合作中要有分工，在分工中承擔責任，以四人小組為例，在共同思考的基礎上，四人分別承擔領導者、檢查者、協(xié)調(diào)者、發(fā)言者的角色，而且輪流擔任，增進互動。教師要對每個小組的學習情況進行不斷地檢查和督促，以便使合作學習真正落到實處。

總之，要提高課堂教學效率，就必須努力提高個人素質，注重指導學生掌握科學有效的學習方法，課堂上積極參與到學生活動中，引導學生學會與他人合作，共同完成探究任務；鼓勵學生積極的去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。使課堂教學收到事半功倍的效果。