讓“有形呈現”的課程實現“無形之質”

綜合課程是一門邊緣化學科。透視綜合課的運作，存在許多亟待解決的問題。一些教師也將指導學生完成作品當成是教學的唯一目標，忽略了學生勞動習慣和良好品質的養成。下文重點探尋如何使勞動與技術課程既有“形”又有“質”的途徑。這文中所謂的無形之“質”，即學生的創造性情感體驗、積極化生活態度、正面性意義價值觀。

現在的小學綜合課，基本上是采用了《小學勞動與技術》這本教材。學科教學建議中指出：勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為目標。前者不斷豐富學生的情感、態度和價值觀，后者則不斷遷移逐漸形成學生的良好技能素養。教育本身的意義是從這兩方面不斷深入和擴展的。但一般情況，我們對該課程的解讀，無論是評價還是考核，往往是對“技能”習得的追求遠超于對“體驗”的關注，即重“有形呈現”的成果（技能素養的反饋），輕“無形呈現”的學生積極勞動體驗。

一、改變“重結果輕過程”的教學，豐富創造性情感體驗

我們要杜絕形式上走捷徑的勞動與技術課教學，即把形成“作品”的主動過程，變成按著流程，按部就班完成一件手工制品。表面看，是省時高效，但課堂不等同于工廠，追尋的是“過程與結果”的最優化，是學生實實在在實踐的過程，是學生綜合考慮的。如此按老師的操作指示，從源頭上剝離了成果與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺、對個性的摧殘。那么它課程本身的過程價值又何在？

這里，要強調的是過程，強調學生探索新知（技能）的經歷和獲取新知（技能）的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，當然同時也意味著可能花很多時間和精力，結果表面上卻一無所獲。但是，這恰恰是一個人的學習、生存、發展、創造所經歷的過程，是一個人能力、智慧的內在要求。我覺得，過程中去提升思維的深度和廣度，是一種不可量化的長效，一種難以言說的豐厚回報。

二、改變“重課內輕課外”的教學，養成積極化生活態度

勞技教育是一種能力教育，沒有家長的配合、沒有家庭的參與，就會成為無本之木，無源之水。一方面家長可以在生活中隨時隨地進行指導，另一方面家長能根據孩子的實際督促參加一些力所能及的勞動，培養學生愛勞動的感情。再說，一味地把學生禁錮于狹小的課堂，會嚴重地制約綜合課的開設，因而造成開設形式單一、內容單調，可謂有其形而無其質。讓教育走出課堂，讓社會共同發揮潛在教育功能，可以拓展學校教學活動空間，讓學生對社會引起足夠的關注。這里，強調的是學生的親身經歷，重視的是學生在這個過程當中積極的人生態度。說到底，即在生活中感觸，在生活中實踐，在生活中體悟。殊不知，從小做家務的人的生活比不做家務的人要充實、幸福得多。而家庭教育的秘訣卻在于：使孩子的身體鍛煉、思想鍛煉、能力鍛煉互相調節。只有讓孩子的各種能力都得到鍛煉培養，孩子才會處在健康成長之中。

特別是一些無以進行課堂實踐的內容。比如六下年級《蛋炒飯》一課，課本中知講到打蛋、配料、放調料等內容，而真正能做好蛋炒飯的訣竅在于控制油量、火候。憑現在的教學設備，學校里不可能讓每一個學生動手實踐。能在課堂上進行個別環節的演示，已屬不易。這就要學生回家后進行實踐。在家長手把手的指導下，學生的蛋炒飯技術大有長進。通過密切課堂與生活的聯系，既鞏固了教材上所掌握的知識，還主動探索糾正過去做菜時存在的錯誤方法，幫助家長做一次家務活，為學生提供一個更廣闊的創意空間。這般的實踐，旨在檢驗內化知識，運用知識，為學生打開一個開放的時空，使他們在興趣盎然中豐富完善知識結構，增強學生自我表現，在家長一次又一次的親子實踐中提高學生的動手能力。

三、改變“重形式輕內容”的教學，塑造正面性意義價值觀

出彩的勞動與技術課，往往以追求新穎的教學形式來勾起學生學習的興趣，老師很容易滿足于學生豐富多彩的作品，而輕視教材內容的教育意義和潛在價值。其實，該課的德育因素極為廣泛，幾乎每課都有不同層次的德育內容。這里，教師要開闊視野，從自然社會的多視角，審視勞動與技術項目的教學內容，從單純的手工操作，如完成某一件作品，盡可能向多個方面滲透，充分發掘其內涵，最大化地達到教育功能。以此為契機，培養學生的公民意識和奉獻精神，增強社會責任感，樹立有意義的價值觀。

細究，《勞動與技術》六下年級教材，教學內容主要有個人勞動、生產勞動、科技小發明三大類。一是以兒童生活、學習為主線的勞動實踐。這部分勞動內容以兒童個體為中心，圍繞以自我服務為主的生活起居等，教給兒童“力所能及的事自己干”的道理，養成愛勞動的習慣。二是簡單生產勞動。從教學實踐看，這些簡單生產勞動主要是手工勞動，包括紙工、種植、編織等。三是科學小創造。教材中許多的制作材料是我們平時廢棄的東西，經過學生的巧妙利用，設計創意小模型，如一張張舊報紙，一個個可樂瓶，學生把它們變成了一條條裙子，一個個花瓶。這項活動不光培養了學生科學研究意識，還能美化環境，服務生活。

就上述三條策略看，教育確實該有所作為，我們要將勞動與技術教學活動看作學生在教師指導下進行反思性的、批判性的、探究性的活動；看作以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程；看作師生互動，培養高尚情操的交往活動。關注學生的情感體驗，關注學生的人格培養，讓學生真正成為知行合一，聰明而仁的有用人才。

【作者單位：紹興市越城區斗門鎮敬敷小學 浙江】