讓幼兒在科學活動中進行主動的探索

張文妹

皮亞杰曾經說過：“兒童就是科學家。”兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們也渴望探索和了解世界。而事實上，他們正是通過自己的好奇、好問、好探索的活動，獲得了對世界的了解和認識。因此，探索活動是幼兒生活的重要組成部分，它是兒童理解環境的途徑，也是兒童獲取知識的重要來源。而探索又是和科學聯系在一起的，它們是形影不離的。兒童對周圍世界的探索行為，正是他們學科學的活動。在兒童的生活中，科學探索活動也無所不在。那么，如何讓幼兒在科學活動中進行主動的探索呢？我進行了以下的嘗試活動：

一、為幼兒提供良好的觀察環境和對象

提供良好的觀察環境和對象，是保證幼兒活動成功的前提。因此，我在某些科學活動前都先給幼兒提供讓他們觀察的環境和對象。例如：活動“美麗的樹葉”，我在課前就組織幼兒們到附近的公園等綠化點觀察各種不同的樹葉，同時，我盡量收集一些不同形狀、不同大小、不同顏色的樹葉，洗凈后把它們都粘貼成一幅幅樹葉畫布置在活動室的墻上。我還畫了一些具有明顯特征的樹，如：梧桐樹、銀杏樹、楓樹、棕櫚樹、松樹等展示給幼兒看。總之，讓幼兒在樹葉的環境中自己去探索、去發現，讓他們主動認識樹葉的大小不一樣，樹葉的形狀也是各式各樣的。如：銀杏樹葉很像我們的手掌，棕櫚樹葉像一把扇子，松樹葉像一根根針……在課后我還組織他們繼續去揀樹葉，并引導他們說說所揀的是什么樹葉，有什么特點。啟發幼兒將樹葉分類，布置成“樹葉角”。讓幼兒們在這些環境中充分地接觸樹葉，去尋找、探索。

二、積極引導、鼓勵幼兒主動參與活動

根據幼兒的年齡特點決定了他們不會有目的、有計劃地進行探索活動。因此，教師恰當的引導、鼓勵幼兒是探索活動順利開展的保證。引導幼兒正確使用工具和材料，鼓勵他們積極地去動手、去觀察、去思考，讓幼兒主動的參與到探索活動中去。例如：活動“認識磁鐵”，我給每位幼兒一份磁鐵、空盤子兩個，一堆各種材料制成的物品（含鐵和不含鐵）引導他們進行下列活動：①用磁鐵分別去接觸每件物品，將區別出來的鐵制品和非鐵制品放在兩個盤子中，然后再用磁鐵到兩個盤子的物品中去核對。通過自己的親手操作進一步感知、理解原先的經驗。②讓幼兒設法把非鐵制品也吸起來。在這次活動中鼓勵幼兒能大膽嘗試，進行探索。結果，他們有的在鐵片上蓋紙，紙就夾在磁鐵和鐵片中間；在塑料玩具上套上鐵環，玩具也就跟磁鐵動了……這項探索活動不僅使幼兒充分認識到各種物品的材料性質，而且也使幼兒充分認識到只要大膽地去操作，每個人都會得到收獲。③請幼兒拿著磁鐵在活動室里走幾圈，尋找活動室里有哪些鐵制品。雖然只有一塊磁鐵和一些簡單的材料，但幼兒們在教師的引導、鼓勵下卻展開了豐富的活動。

三、形式多樣化，激發幼兒主動探索的愿望

為提高探索活動的有效性，教師可適當的安排內容相應的一些其它活動，從而增強幼兒對活動的興趣，豐富幼兒的活動內容。例如：主題活動“可愛的小腳丫”，如果僅僅讓幼兒觀察自己和別人的腳丫，活動就顯得非常單一、貧乏，缺乏趣味性。但是我相應就安排了多項活動，如：用腳丫丈量活動室的長度；光著腳丫蹦蹦跳跳，分別體驗在地板上、沙地上和草坪上有什么不同；用腳趾、腳掌沾上顏料在紙上畫畫等等。幼兒在這些感興趣的活動中，逐步了解了腳丫的有關知識，從而學得生動，記得牢固。

四、讓幼兒親歷和感受科學探索的過程和方法，體驗發現的樂趣

新《綱要》中科學教育的目標中提出“強調幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題。讓幼兒親身經歷真實的研究過程。”尋求解釋，體驗發現的樂趣。

1、幼兒親身探索解決問題的過程，從而學會學習，學會生活。

學前兒童探索的內容往往是生活中常見的事物和現象，他們回注意成人不會注意的事物，比如一群小螞蟻；會發現成人不會發現的現象，比如黃豆泡在水里會發芽；會思考成人不會思考的問題，比如糖到水里怎么不見了……這些雖然是很小的事情，卻都是兒童學習和探索的科學內容。因此，我在帶幼兒散步時，讓他們觀察一些自然界中的動植物；在平時班中的自然角上做種子發芽的實驗；在科學探索角中放置類似糖、水這些簡單的物品，放手讓幼兒們通過親身經歷去發現解決問題，而不是直接告訴他們結果如何和如何做的步驟。看，他們會用不同的食物做試驗，觀察螞蟻喜歡吃什么；他們會用繩子來測量黃豆在水里變大了多少；他們會瞪大眼睛觀察糖到水里究竟是如何消失的。并且就這些問題和同伴開展討論，分享探索的過程和結果。這樣幼兒們對于各種疑惑和問題，只要通過運用各種感官積極地觀察，親身操作和試驗，對探究的結果進行推理，總能得出自己的結論，用適當的方式表達并與同伴進行交流，真正體驗到發現的樂趣，成功的快樂。這樣使幼兒們學到的是如何去獲得知識，也就是學會了學習。幼兒們在科學活動中通過解決這些有關周圍的事物和生活中出現的問題的探究活動，幼兒們不僅學會學習，還將發展在社會生活中所必要的能力和行為“將科學作為他們的生活準則”。

2、使幼兒獲得逐步的科學探究的方法。

在以往傳授式的科學教育中，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。在幼兒們的意識中“教師是知識的來源”，“教師是真理的化身”。而新的科學教育觀則強調幼兒們面對真實，向真實發問，與真實接觸。讓幼兒們通過自己的擺弄、操作和嘗試中而有所發現，正如有的人說，兒童是在“作科學”而不可能是“聽科學”或是“看科學”。實踐也證明，幼兒在動手操作的學習過程中，最容易得到滿足，學習的主動性和創造性最能得到發揮。

總之，在科學教學活動中，我給幼兒的探索活動予以支持和幫助，為他們提供學科學的環境和設備，并給予適時的啟發和指導，使他們有所發現，幫助他們主動尋求答案和解決生活中的實際問題。

【作者單位：蘇州市吳中區郭巷中心小學附屬幼兒園 江蘇】