中班建筑區的指導策略

吳文霞

建筑區是孩子最喜歡的區域之一，建構的魅力在于運用簡單的積木進行無限的想象、創造。同時，它也是一種藝術創作活動，游戲中幼兒通過感知周圍的環境形成了豐富的表象，然后運用積木表現出記憶中的各種不同形象。若有效發揮建構區的教育價值，將能促進幼兒多方面能力的發展。但在教學實踐中，建構區往往成為教師指導的盲區，教育價值也不能得以很好展現。

在教學中我們根據中班幼兒的年齡特點，從環境創設、游戲進行等方面對建構區活動進行了有效指導策略的探究。

一、自主、可變的環境

新《綱要》也指出：環境應充分發揮其教育價值，注意體現教育進程及幼兒發展狀況。在建筑區環境創設中我們發揮了幼兒的自主性，采用可變的游戲環境激發了幼兒建構欲望，提供了自主學習階梯。

1、區域設置的集體智慧

寬敞的場地為幼兒提供了輕松的氛圍。師生在活動室外用紙盒圍了6-8個平方的場地，鋪上泡沫墊，能同時容納5-6名幼兒游戲，周圍的紙盒既當圍欄，又能分類擺放各種建構材料，材料的小盒分裝方便幼兒取放，也有利于培養幼兒整理材料的好習慣。在一日活動中我們保證有固定的時間讓幼兒游戲，舒適的環境、充裕的游戲時間保持了幼兒對建構的興趣。

2、圖文規則的互動建立

規則是保證幼兒游戲順利開展的必要條件，但老師指定的規則難以內化為孩子自律的行為，只有從孩子需求出發的規則才能使孩子深刻地理解最終自覺去遵守。開學初，我和孩子進行了“活動怎么玩才有趣”的討論，并將討論出的規則采用圖文結合的方式粘貼在建構區，提醒幼兒的游戲行為，隨著游戲的進程，規則也在試誤中逐漸完善。這種互動規則的設立讓建構區游戲能有序開展，也培養幼兒的自我管理能力。

3、圖譜學習中的自我建構

幼兒期的孩子喜歡欣賞、觀察圖片，并能從形象的圖片中主動學習，在建構區的靠墻一側，我們布置了許多的搭建圖譜，如：疊高、架空、鏈接、覆蓋等，利用環境的隱性教育滲透搭建的方法，幼兒在搭建過程中可以參考和學習。還將孩子的作品用照片的方式記錄下來進行展示，當幼兒看到自己的作品成為大家學習的模型，孩子們建構的興趣更濃厚了。

二、適時、滲透式的指導

1、豐富表征經驗

從積木游戲的創作心理看，幼兒樂于建構記憶清晰的形象或是比較生動的表象經驗。如果幼兒缺少豐富的表象經驗，幼兒游戲的興趣就會逐漸消退，因此教師要有意識的引導幼兒觀察身邊的事物，如散步時邊走邊看，從事物的顏色造型、結構、數量、用途以及與其他事物的聯系等方面進行觀察思考，同一物品不同的方位和角度去觀察，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創造。

2、合理提供材料

建構活動依靠建構材料進行表現，除了常用的木頭、塑料等積木，生活中廢舊輔助材料的加入，滿足了幼兒突發奇想的需要，更能激發幼兒游戲的靈性，在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力。在材料的提供中我們注重的材料的豐富性和運用的有機結合，為幼兒搭建提供充實的物質基礎。

3、適時加入任務書

任務書是讓幼兒先構思計劃，并將設計好的建構圖繪畫出來，再嘗試將自己設計用建構材料表現出來。中班的幼兒的思維能力有所增強，任務書的加入提高了幼兒學看平面圖、設計建構圖，依圖搭建的能力，提高幼兒平面、空間感知和轉換能力，提高了活動的目的性。

任務書的加入是一個有簡-繁、有單個到組合的過程，可以從幼兒個別作品的任務書，逐漸過渡到合作的主題搭建任務書，任務書有效提高了建構活動的計劃性和幼兒建構的堅持性。

4、教師的適時介入

老師在游戲中扮演著不可或缺的角色，時而是觀察者，觀察幼兒的興趣，發現幼兒存在的困惑，并調整自己行為，采取的指導策略。時而是共同游戲者，馬卡連柯曾這樣談到過：如果我只是教導、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。這就是要求教師參與到游戲中去，機智地引導游戲進程和協調幼兒之間的相互關系。這時老師是一個玩伴，平等的角色使得師幼不斷的溝通交換意見，規劃場地位置，分享材料的使用心得，并在共同的努力下合作完成了搭建內容，幼兒收獲了成功，教師也體驗了游戲的樂趣。教師角色的多元化轉換可以讓老師和孩子的心貼得更近，在觀察和參與游戲中智慧的引領幼兒，維持和擴展幼兒正在進行的游戲活動內容。

三、互動、實效的評價

1、分享式評價收獲豐

游戲后的欣賞和講評是師幼之間、幼兒之間相互學習，分享快樂的過程。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，且成功完成作品中自豪情感更溢于言表。我在講評中滿足幼兒交流的欲望，并引導幼兒欣賞實物，針對幼兒游戲中經常會推到重建，就利用多媒體保留幼兒作品，暫留游戲過程，分享和討論更形象化。一次小何將長條積木用平鋪和壘高的方法為游樂場建造了一間休息室，還給房子裝上了三角形的頂。講評時小朋友都提出：休息室要有門、窗。對于種種建議，我引導幼兒討論：怎樣建造出有門窗、穩穩的又鏤空的大樓呢？經過激烈的想象，孩子們研究出用架空、圍合等方法來建造。

積極的游戲評價促使教師深入了解游戲情況，改進指導方法，同時在這全程的評價下，更多的幼兒得到認可、鼓勵，進而持續幼兒游戲的興趣，更有利于促進全體幼兒共同發展。

2、游戲融合快樂多

在通常的活動中，一次建構游戲結束后就沒有其他的利用價值了，往往會被拆掉，如將建構活動和角色游戲、表演、美工等游戲相融合，不僅能發揮建筑物的作用，而且能拓展游戲，有效促進幼兒游戲的發展。

指導孩子的活動是一門藝術，建構區的指導不僅需要老師“放心”“放手”，同時還要充分發揮教師在其中的引導、支持、幫助、合作的作用，促使幼兒得到更為長足的發展。

【作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學附屬幼兒園 江蘇】