幼兒園科學活動中的教師應答策略研究

陳丹

應答是教師提出問題后針對幼兒的回答做出的的反饋，是活動過程中師幼溝通的主要橋梁。研究表明幼兒園科學教學活動中教師傾向于采用終止性應答的方式，而且應答對象也是活動中比較活躍的男幼兒，缺乏應答智慧。為了改進教學質量，促進幼兒的探究性思維發展，教師要改善應答方式，重視拓展性應答的價值；關注每一個幼兒，給予其參與活動的機會；在反思中提升應答智慧。

一、幼兒園科學教育活動中教師應答問題

（一）教師更傾向于采用終止性應答方式，缺乏引導性應答方式

應答是教師與幼兒進行互動、交流的重要手段，科學的應答方式可以讓幼兒更加積極的參與到活動當中去，面對教師的提問或者困惑能夠自主的進行思考，探究未知的答案。

科學活動需要的就是幼兒的探究性思維，讓幼兒在思考中得到提升，而不是簡答的告訴幼兒你這個答案是對還是錯，有時候甚至是忽略或打斷幼兒的回答，即使他給出的答案時錯誤的，也要給予引導，進一步挖掘幼兒的答案，讓其回到活動當中去。

造成這種現狀的原因一是教師本身語言運用靈活性的匱乏，教師只是簡單機械的重復幼兒的答案，缺乏靈活多變的應答語言。原因二是教師自身專業素質的缺乏，不能很好地把握教育活動。

（二）回應對象傾向于以較活躍的幼兒為主，大多數為男幼兒

幼兒是活動的主要參與者，教師要關注到每一個幼兒。可是研究者通過兩個月的非參與性的觀察發現，并不是每一個幼兒都能夠得到老師的關注，教師關注的是那些看起來相對比較聰明，活躍的幼兒，對于全體幼兒的回答也是只回應那些正確的答案，雖然說平時比較內向的孩子也回答了，可是由于教師已經形成了一種習慣，總是認為在我的活動當中只有那么幾個幼兒是比較認真，活躍的，所以對于其他幼兒的回答直接忽略不計。

究其原因是教師對活動目標的把握，使活動能夠順利進行。通過實習觀察發現那些能力較強的，比較積極參加到活動當中的幼兒他們的答案都接近教師的期望，對這種答案的回應能夠順利達成教學目標。而5歲是幼兒發散性思維的轉折期，這時候男幼兒的發散性思維明顯高于女幼兒，所以在科學活動中男幼兒在能力上強于女幼兒，更能得到教師的關注。

（三）對于不同的回答形式不能采取不同的應答行為

集體齊答是針對的比較淺顯的一下子就能說出來的問題，針對這種回答可以采用表揚，重述等終止性應答，但是過多的采用這種方式會使幼兒的認知停留在比較膚淺層面上，而科學活動注重的是幼兒探究性思維的發展。獨立回答和自由回答是采用追問、質疑、總結提升等拓展性應答比較有利的契。

對于這兩種回應形式來說，他們都是自由回答，可是教師采用的應答方式確實不同的。第一種回應方式可以說是忽略，而第二種則是明教師通過小結的方式重組提升幼兒的答案，兩者相比較明顯是第二種回應方式對于幼兒的自身發展作用更大。究其原因是缺乏機智的應答技巧，沒有意識到拓展性應答對科學活動的重要性。

二、幼兒園科學教育活動中教師應答優化策略

（一）改善應答方式，重視拓展性應答的價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現與反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動”，所以說教師在活動中拓展性應答起著重要的作用，尤其是在科學這種探究性的活動中顯得尤為重要。

從教師的應答現狀可以看出，終止性應答是教師常用的應答形式，對于活動中幼兒給出的正確答案不能只是一味說：“嗯，不錯！真棒！”、“不對”或者只是簡單的重復幼兒的答案來結束幼兒的回答，總的來說就是對于這種局面教師應該在幼兒的答案上進行總結、提升，促進幼兒認知的發展。

師幼之間的互動可以促進兩者共同發展，而不是只相互傳遞信息那么簡單。而是教師與幼兒之間的信息互相交換，形成新的觀點。所以教師的應答要關注到幼兒的探究性思維的發展。對于教師提出的封閉性的問題，幼兒能夠一下子說出答案的，教師要多進行總結提升，引導幼兒做進一步的思考。如果教師的問題幼兒回答錯了，教師也不必直接打斷幼兒或者立刻給予否定，可以通過追問或者反問等拓展性應答方式引導幼兒進行思考、認識到自己的不足之處。

（二）豐富提問方式，重視開放性提問的價值

應答是提問的一個環節，有了提問才有可能進行應答。教師提問是一種引導性的語言，旨在激發幼兒的思維。開放性提問重在為幼兒提供自由表達的機會，減輕了幼兒的心理負擔，更能激發幼兒的探究性思維，讓幼兒在輕松的環境中發展其思維能力、表達能力和創造能力，而科學活動需要的就是幼兒的探究性思維的發展。所以教師可以事先設計自己的提問，通過開放性的提問引導幼兒進行思考，使其認知在提問的過程中逐步深入。

在教師拋出開放性提問的同時要善于傾聽幼兒的答案，根據答案的不同采取相應的應答方式激勵幼兒積極思考，進行發現問題，讓幼兒在思考與回答的過程當中獲得提升。

（三）關注每一個幼兒，給予其參與的機會

幼兒是活動的主體，教師要考慮到每一個幼兒的需求，讓每一個幼兒在活動中都能夠得到教師的回應。（下轉第168頁）（上接第126頁）可是就目前來看即使教師意識到了這一點在活動過程當中還是不由自主的提問那些能力比較強的幼兒并給以反饋，為的只是能夠讓活動順利的進行下去，忽略了那些在活動中相比之下較為內向的幼兒。

而在實際的教學活動當中由于時間、精力等客觀原因的限制教師很難做到關注到每一個幼兒，做到面面俱到，但是師幼之間應該是一個平等的關系，教師為幼兒創造條件，以激勵幼兒大膽的表達自己的想法意見，教師盡量避免總是回應那些能力比較強的幼兒，盡可能的關注到每一個幼兒，根據幼兒在日常活動中的表現給與定位，在活動中盡量根據幼兒實際情況有針對的進行回應。

（四）轉變教育觀念，提升教育智慧

幼兒園科學教學活動講究的是思考，探索的過程，而不是結果。在一節科學活動來說不是幼兒在這個活動中獲得了多少有關周圍世界的知識，而是他是不是能夠獨立的思考，探索出自己想要的答案，這就需要教師運用自己的教育智慧去機智的支持和引導幼兒。實踐出真知，只有經過了多次教學實踐活動，感受不同的教學情境，才能豐富和驗證自己的理論知識。同時在活動結束后要進行總結和反思，通過對不同應答方式幼兒的反應來調整自己的教學活動，不僅能夠促進幼兒的發展，而且能夠促進自身的專業成長。

【作者單位：海南師范大學附屬幼兒園 海南】