多重研討多重收獲

歐陽愛華

教育科研水平是一名教師、一所幼兒園、一個國家乃至整個社會教育發展水平的重要標志，因此，要努力提高教育科研水平，以科研工作為先導，促進教育教學質量的提高，使教育改革不斷上新水平。我園把教科研工作看作是幼兒園管理的重要組成部分，教育科研工作始終遵循面向本園的工作實際、面向教育實踐的原則，把提高教師的科研水平和促進幼兒的全面發展做為工作的核心，以點帶面，以教師自身科研水平的提高促進全園教育教學工作的發展。

本學期以來，我園的教研工作本著理論聯系實際，面向教育實踐的原則，把提高教師的教科研水平和促進幼兒的全面發展作為工作的核心，從幼兒園現有師資、現有水平出發，充分調動全園教師的積極性，以年級組為單位，探索“多重研討”的模式，通過比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在問題及目標的價值取向等，有目的地把教研活動和課題研究結合起來，促進教師和幼兒的共同成長。

一、突出人人參與，營造良好研究氛圍

一個幼兒園的教育質量取決于教師的整體素質，而非一個或幾個優秀教師力所能及，所以，在實施課程改革的過程中，要求每位教師都是參與者、研究者，為了使研究工作扎實有序地進行，我們建立了園長——業務園長——教科室主任——教研組長——全體教師等五級研究網絡，強調問題來自于教師、強調自下而上的研究。

通過多次理論學習和組織教師參與式培訓，教師結合自身工作，教師提出了很多問題和困惑。教師們的困惑就是我們研究的重點，幫助教師們發現問題，解決問題的過程，就是促進教師專業成長的過程。

有壓力才會有動力，有動力才會有活力。給每位教師適宜的教科研任務，并且是她們要付出一定的努力才能夠完成的，使她們既能得到鍛煉，又能獲得成功感；對取得好成績的、積極肯鉆研的教師給予嘉獎和表揚，對她們的教科研成果先在本園推廣，號召大家向她們學習，同時幫助她們把論文推出去，如交流、投搞等；學期末，在平時教科研的基礎上，評出好中之好，樹立典型，使這些在教科研中較拔尖的教師能夠得到應有的肯定。通過這一系列的活動，我園教師之間活躍著積極向上、敢于創新、樂于研究的濃濃氣氛。

二、以需求為起點，激勵年輕教師主動作為

“多重研討”活動是指教研組針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次實踐研究的活動。考慮到本學期我園青年教師數量增多，而一些青年教師充滿教學熱情但缺乏實踐經驗，理論水平更有待提高的現狀，我們就采取由一位青年老師上實踐課，課后由教研組的全體教師一起研討，培養教師的反思意識和合作意識。在研究討論的過程中，除了發現存在的問題，還要找出成功的經驗和特色；除了找出解決問題的對策，還要深入研討“為什么”，找到經驗背后的理論支撐。發揮集體的力量，互相啟發，互相合作，使年輕教師從中發現自己教學中的優缺點，不斷調整教育觀念和行為。同時，我們加強了“年級教研”和“班級教研”。年級教研時，由年級組長負責，教師們在平行班中討論研究實踐中遇到的問題，自己找理論依據，尋找解決的方法，記錄下來，再到實踐中驗證，最后寫出體會和點滴經驗，班級教研也是這樣。在圍繞課題的研究活動中，我們始終將研究的內容對準教師的需求，以解決教師工作中的難點作為教科研的切入點，激勵教師主動積極地探究問題解決的方法，以提高理論水平和實踐經驗。使教師真正成為教科研活動的主人。

三、發揮教師特長，促進教師成長

在第一階段的基礎上，我們把重點放在促進教師形成自己的教學風格上。于是采取了集體選材——設計活動方案——說課——研究實踐——研討反思——修改方案、再實踐、再反思——再修改、三次實踐、三次反思——形成較有特色的活動方案的“多重研討”模式。在研討中，我們主要分析不同活動方案中所采用的不同策略及其理論和實踐依據以及幼兒的發展等。在濃厚的教研氛圍中，我園骨干教師率先垂范，主動帶頭開展課題研究，上好課題研究課，指導其他教師深入開展教學研究，發揮了以點帶面作用。在每個活動過程中，都充分發揮了集體的力量，新老教師共同學習理論，分析教材，教研組長親自組織活動，起了示范作用，并對青年教師提出問題；年輕教師也帶著問題在一次次的聽課、評課、研討反思中找到了問題的答案，觀察、思考能力得到了鍛煉，教學觀念逐步改變，信息化技術水平得到充分展示，逐漸形成了自己獨特的教學風格。

四、賞析名家風采，采其所長

對于省內外名教師的優秀教學，能夠到現場聽課的教師人數較少。怎樣才能讓全園的教師都能觀摩到名教師的課，分享他們的教學風采呢？我們就讓每次外出聽課的教師都帶上攝像機，將名教師組織的教學活動拍錄下來，利用業務學習的時間進行觀看。觀看結束后，再進行相互交流：從名教師課中學到了什么，哪些方法自己在今后的教學中能夠學以致用，哪些教學理念值得借鑒。而且通過比較，老師們相互學到了很多教學方法和策略；也知道了同一個課程題材，目標的定位不同，會有許多不同的上課方法；所教幼兒的年齡不同，雖然是同一個故事，但采用的方法和手段也是各不相同的。為了進一步提高實效性，我們將研究的目光聚焦于課堂，推出多種課堂研究的途徑，比如觀摩課、研討課、自薦課，以多人一課與一人多課的有效模式。特別要求對同一問題具有共同關注點的教師聚集到一起，相互觀摩，相互評論，最終獲得不同程度的提高與發展，從而有效地提高教師的教學水平和設計和組織教學活動的能力。

五、“多重研討”活動的收獲

“人人有機會，人人可成才”的教研土壤，“人人敢創新，人人要發展”的教研氛圍，使我園的教師們學習著、研究著、收獲著、快樂著，也使我們的教育教研質量不斷的提高。首先，教師為了促進幼兒的發展，需要了解先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點，由此產生主動學習新理論的積極性，并在實踐中加深對理論的理解。其次，教師能根據培養目標選擇教材，考慮目標的全面性和適應性，做到明確具體。教師能憑借集體的力量，在反思中修正自己的教育行為，形成自己的教學風格。再次，激發了教師的研究興趣，改變了教師傳統的思維方式。在活動中，教師學習用新的理念審視自己的教育行為，發現了許多自己從未意識到的問題，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感。最后，“多重研討”活動創造了分享、合作與支持的集體環境，全體教師在活動中形成了團結、合作的良好氛圍，增進了教師間的溝通，使大家在活動中了解他人、了解自己，分享各自的經驗和成功，討論、解決教育教學中的困惑。教師的收獲同樣也使我們的孩子得到了很好的發展。

教師的專業化成長是一個長期甚至艱辛的過程，但我們堅信，經過不懈的努力和探索，“學會立志、學會認真、學會學習、學會合作、學會研究”的專業型教師將離我們越來越近。

【作者單位：丹陽市練湖中心幼兒園 江蘇】