“活動引領”模式課堂教學的策略

張志耀

“活動引領”模式的構建和推進，成為小學課程改革的新亮點和新突破口。這種模式以突出學生在學習中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實效性為目的，著力培養學生的自主學習和合作學習的能力。因此，這種導學模式符合新課標 所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。而且打破了只有優生才有表現機會的課堂傳統，也使“學困生”有了在小組發表見解的機會，不再是學習的被動者，他們也能得到個性發展的機會。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。面對當前部分老教師觀念陳舊，不能擺脫傳統教學方式的束縛，“講授”占據了課堂教學時空的主體；部分年輕教師把握不住教學重點，有的甚至存在知識缺陷，知識儲備不能滿足新課改要求；部分教師駕馭課堂能力較差，教學和教學語言存在較大的隨意性，問題的設計指向性不明；學生的學習方式主要為被動接受型，缺乏主動性和獨立性，不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力；學習方式的單調而缺乏變化，過多的重復操練是學生感到學業負擔過重的主要原因；不能正確處理三維目標之間的關系，要么過于強調“知識與技能”這一單一傳統目標，要么過于強調所謂“過程與方法”、“情感態度價值觀”，造成“知識與技能”的虛化；不能充分發揮第一教學資源的作用；普遍存在細而全，面面俱到、沒有重點，進度緩慢，課堂效率低下的現象；教師的勞動付出與所取得的成績不成比例、事倍功半。面對以上種種諸多問題，我校改革以往的以教師為主體，學生為主導，學生被動接受知識的教授方法，采用“學生先學，即學生先根據活動單提出的問題自學教材，教師根據學生的學情決定教什么，怎么教，教學的目的不是教給學生什么知識，而是教給學生怎么獲取這種知識的方法，以及學到這種知識以后延伸到那些知識，即以教導學。的“活動引領”模式，教育教學質量普遍得到了提高。如何有效實施活動單導學，筆者經過研究，探究出了一些成功的方法。

1、對集體備出的活動單認真修改，結合學生實際，力爭使每一個教學活動符合自己的學生實際，使學生課前能操作，這是保證課堂教學成敗的關鍵之一。

2、對集體備出的導學案認真修改，結合學生實際，教師實際對每一個教學環節修改，對課堂中出現的問題預設，知識的拓展預設，力爭做到課堂教學中不卡，按預想的教學目標目標進行，這是教學取得成功的關鍵之二。

3、“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點，引導學生主動操作，如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，我還提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“拼積木”活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣，教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。

4、按合理的流程進行教學。

活動一：活動單設計新課引入問題，學生自學完成。然后再提出問題，或讓學生根據解決的問題在提出問題，小組展示問題，比較誰提出的問題切入新課內容。小組長負責評價打分。堅持這樣做，可以提高學生提出有質量的問題目的，及時打分可提高學生的學習積極性。

活動二：學生根據提出的問題解決問題（對新課的學習），先小組展示自己的自學成果。對不懂的問題或含混不清的問題合作探究。如果個別小組還有不懂的問題，教師及時予以點撥，如果有的問題各小組都不會，教師再不予點撥，堅持三個不教，即：學生自己能懂的不教，學生已懂的不教，學生學了不會的不教。展示交流，展示小組合作學習的成效，達到知識共享的目的；點評提升。教師評價、學生也可評價，是對知識的歸納、規律和解題思路、方法、技巧等的總結，突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

活動單導學模式真正形成一種成功的教學模式，不是一蹴而就的事，而是要經過集體的智慧備出成功的導學案，每一位教師修改成個案，形成靈活、有成效的教學流程，才會事半功倍。

總之，活動單導學激發了學生學習的興趣，給課堂插上了飛翔的翅膀，營造愉快輕松的課堂氣氛。只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創設教學情境，根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境，讓學生覺得日常生活中充滿了問題，對學習知識感到親切可信，從而產生學習的興趣、動機。

【作者單位：榆中縣河灣小學 甘肅】