妙筆生花

張菊燕

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學的重要性可見一斑。自大詩人李白起，就有“妙筆生花”一說，我們總也對自己的學生有這樣美好的愿望。可是，一到作文課，學生便怨聲載道，而“作文教學”，也自然成了很多老師一聽到就頭疼的字眼。學生不愿寫，老師害怕教，簡直成了現(xiàn)如今作文教學的真實寫照。是啊，巧婦難為無米之炊，教師沒有教學策略，學生就沒有寫作技巧。筆者在近幾年的教學過程中，也一直在反思，究竟作文教學中有哪些策略，才能讓學生妙筆生花呢？

一、興趣出發(fā)，想寫習作

孔子曰：“知之者不如好之者”；”美國心理學家布魯納也曾指出；“學生的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。看來，要改變學生苦不堪言的作文狀況，首先應(yīng)該激發(fā)學生的寫作興趣。

創(chuàng)設(shè)寫作情境，是激發(fā)學生寫作興趣的法寶之一。事實上，很多學生害怕寫作文，是因為他們覺得“無話可寫”，這當然也是由小學生的年齡特點和認識水平所決定的。但如果教師在作文課上精心創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學生自然融入到該情境中去，發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識間的聯(lián)系，必然能大大激發(fā)學生寫作興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，比如預(yù)先布置學生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動，或記述熟悉的某一個人，更簡單的，用生動幽默的語言創(chuàng)設(shè)情境，用音樂、圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境，用表演、游戲創(chuàng)設(shè)情境等等。

蘇教版六上《習作1》要求學生選擇假期中印象最深的一段生活經(jīng)歷，寫一篇作文。我在教學時，并沒有在課的一開始就提及寫作的事，而是組織學生自由地匯報暑假生活的情況，先在小組中暢所欲言，再集中匯報。然后教師與學生一起將發(fā)言的內(nèi)容進行概括，并在黑板上板書：旅游、讀書、騎馬、劃船、看比賽、走親戚、會同學……這樣，豐富多彩的假期生活便呈現(xiàn)在學生面前。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，學生回憶起了假期中感受最深的生活經(jīng)歷，回憶起了當時的喜怒哀樂，不知不覺中，學生便有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不覺得寫作文是件痛苦的事。

通過創(chuàng)設(shè)情境，學生減少了對作文的恐懼感，在寬松的氛圍中，積累了生動的寫作素材，學生體驗到了成功的喜悅，也增加了寫作的興趣。

二、素材積累，能寫習作

雖說，“興趣是最好的老師”，但是如果沒有平時對寫作素材的積累，那也成就不了一篇優(yōu)秀的習作，素材對作文而言，就如木之火，水之源。

（一）從書本中積累素材

書本，自然包含課本和課外讀物。首先，“重視文本”是新課標所強調(diào)的，而很多課文的課后練習中也都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段”“摘抄好詞、佳句”這樣的題目。因此，我們要讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累習作的素材。記得六上的《練習3》中有一首金江寫的小詩《從巖縫里長出來的小草》，語言優(yōu)美，我讓學生背誦詩中的排比句——陽光愛撫地照耀著它，春風柔和地吹拂著它，雨露更不斷地哺育著它，巖石則用風化了的泥土緊緊地抱住它的根。令我欣喜的是，在之后一次寫植物的小練筆中，不少同學把這組排比句適當修改后，用在了自己的習作中。可見，如果學生能掌握一些課本中的好詞佳句，就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

其實，除了語文這一文本外，我認為其它學科也能為學生提供寫作素材，如音樂課上的歌曲欣賞、美術(shù)課上的手工制作、科學課上的小實驗等，都可以引導(dǎo)學生訴諸筆端。

當然，所謂“讀書破外卷，下筆如有神”， 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有大量的的閱讀，就沒有豐富的語言積累。因此，我平時很注重培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，讓學生多讀書，讀好書，摘、背精彩的句段，注意各方面知識的積累，引導(dǎo)學生讀中悟?qū)懀x中學寫。

（二）從生活中積累素材

新課標指出：“要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見，豐富多彩的大自然、千變?nèi)f化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。而這些只有靠實際觀察才能獲得、積累和掌握，才能形成寫作的素材與題材。因此，要教育學生養(yǎng)成處處留心觀察的好習慣，觀察自然界的萬事萬物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活的方方面面，并要把觀察的所得、所知、所感和各種細微特征及時記錄、隨時積累，使材料越來越豐富，這樣，寫作時便能厚積薄發(fā)、得心應(yīng)手地選擇材料。

我在平時的教學過程中，經(jīng)常要求學生把日常生活中所看見的有意義的事情記錄下來，把聽到的有趣的故事或?qū)υ挕⒂懻摶驙庌q的原話記錄下來。同時，我經(jīng)常指導(dǎo)學生在不同的季節(jié)、不同的天氣去觀賞景物、動植物等，讓學生投身于大自然，觀察那些平時并不留心的事物，這也為習作提供了實實在在的素材。學生有了平時的這些積累，寫起《家鄉(xiāng)的名人》《秋天的樹葉》類似的習作，就不愁沒有素材了。

（三）從活動中積累素材

每學期學校都會舉行大大小小、豐富多彩的活動，我們要鼓勵學生積極參與，從活動中獲取源源不斷的習作素材。元旦聯(lián)歡會、植樹活動、六·一兒童節(jié)的義賣活動、慶國慶節(jié)活動、運動會、主題班隊會、課本劇表演等，每次活動前，我都會向?qū)W生布置習作任務(wù)，要他們在活動結(jié)束后介紹本次活動中最感動或最快樂的地方。活動過程中，我和學生一起參與，一起感受，然后讓他們通過體驗把自己最深刻的感悟用文字表達出來。這樣，學生在多種多樣的活動中既鍛煉了自己的能力，又享受了童年的樂趣，還積累了多彩的作文素材，真可謂一舉多得。記得在學生剛上完一堂體育課后，我讓學生說說“口渴”的感覺，學生經(jīng)過短暫地回想后，紛紛舉手，有的說，嘴唇干干的，干的皮都翹起來了；有的說，干的喉嚨也有點沙啞了；有的說，嗓子干得像冒煙似的；有的說，舌頭粘乎乎的一點也不如往常靈活了……學生在廣闊的自由空間暢所欲言，充分表達自己的獨特的感受，為日后寫作積累了豐富的素材。

（四）從日記中積累素材

日記是學生平時練筆的主要方式，日記的內(nèi)容是五花八門的，魏書生曾經(jīng)說過：“寫日記帶來的好處是難以盡述的。在學生的日記中有對某一問題的看法，有對學習焦點的研究，有對自己思想行為的審視，有對個人學習生活的總結(jié)。”小學生的日記雖不能像魏老師門下的初中生那樣寫得深刻，但總也寫盡自己的喜怒哀樂，這些都是日后寫作的原始素材。

三、方法引路，會寫習作

如果說積累寫作素材是解決了學生寫作寫什么的話，那寫作方法的合理運用了就是解決怎樣寫的問題。

（一）題好一半文

俗話說，“題好一半文”，題目是文章的眼睛，一個人能有一雙慧眼，就能很好地傳情達意，文章亦是如此。因此，我們在擬定文章的題目時，既要切合文章主旨，又要帶有文學色彩，最好新穎別致、不落俗套，起到畫龍點睛之功效。

（二）細節(jié)描寫不可少

細節(jié)描寫，是指文學作品中對人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。小學生的作文，多要求是敘事或?qū)懭说模虼耍毠?jié)描寫尤為重要，習作中有出色的細節(jié)描寫讀起來就生動有趣，反之，則味同嚼蠟。在習作《向媽媽表達愛》中，有的同學就很注重細節(jié)描寫：我決定認認真真地對她說：“媽媽，我愛你！”我偶然望見了鏡中的自己，兩頰緋紅緋紅的，像熟透的蘋果。心口“咚咚”地跳，都快到嗓子眼了，又像有個東西堵住了胸口，悶得我直難受。小作者在這里成功運用了神態(tài)與心理描寫，把自己的緊張心情表現(xiàn)出來了。

（三）突出文章中心

集中、鮮明地突出文章的中心，可謂是寫作的根本任務(wù)。集中，是說一篇作文只能有一個中心，全篇作文都要圍繞這個中心說深說透。鮮明，是說文章所表現(xiàn)的中心必須是明確的，要清清楚楚、毫不含糊。對小學生而言，突出中心的方法有三種，一種是開門見山，一種是卒章顯志，另一種則是在文章中間用過渡句的方法點明中心。無論選擇哪種表現(xiàn)方法，要注意的是，文章的所有語言，所有的寫作手法，都必須為這個中心服務(wù)。如學生在寫美食作文《小籠湯包》時，結(jié)尾這樣寫道：小籠湯包皮薄汁多、湯鮮肉嫩，真是色、香、味、形俱佳，每每讓我流連忘返。這篇習作就是在文末點明了中心，而全文也都是圍繞小籠湯包的色、香、味、形來寫的。

（四）詳略要得當

在寫作教學中，一定要引導(dǎo)學生注意詳略得當?shù)膯栴}。最能直接的而又具體生動地表現(xiàn)文章中心的地方要詳寫；同表現(xiàn)中心意思有些聯(lián)系，不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。如教學《介紹美食》這一習作時，一定要引導(dǎo)學生詳寫美食的色香味形，而與美食相關(guān)的趣事、傳說等必須略寫。

（五）真情最動人

巴金說過：“打動人心的是真情而非詞藻，激起了學生心中的情，才能使學生的表達更有層次、更有深度。”新課標也特別指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然，社會，人生的獨特感受和真切體驗。在寫作教學中，要引導(dǎo)學生表達真情實感，不說假話，空話，套話，避免為情造文。

四、修改得當，寫成習作

前人說：好文章是改出來的。在學生完成習作草稿后，要指導(dǎo)學生修改自己的習作，看看語句是否通順，用詞準不準確，詞句別不別扭，前后的邏輯關(guān)系強不強，書寫規(guī)不規(guī)范，標點符號是否使用正確等。

五、評價有力，樂于寫作

新課標指出：教師要重視對作文的評價。評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示。評價時應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，例如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。同時要重視對寫作材料準備過程的評價。

對學生習作的評價十分重要，評價得當，能有效激發(fā)學生習作興趣，讓學生敢于寫作，樂于寫作。因而對學生的評價要以激勵為主，一個好詞，一個好句，都應(yīng)該予以鼓勵。

我相信，只要我們踏踏實實，從學生的寫作興趣出發(fā)，教會學生合理組織平時積累的原始素材，用上恰當?shù)膶懽鞣椒ā⑿薷姆椒ǎ敲矗瑢W生的妙筆生花，指日可待。

【作者單位：昆山市實驗小學 江蘇】