利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源實(shí)現(xiàn)高效信息課

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的；一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自于舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。因此確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無(wú)從談起，教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難就會(huì)迎刃而解。

俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤。”每個(gè)人都不希望自己犯錯(cuò)誤，但是實(shí)際上人人都會(huì)犯錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，與同學(xué)相處會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，日常行為會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤……要求不犯錯(cuò)誤，無(wú)論怎樣小心謹(jǐn)慎的學(xué)生恐怕都難以完全保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確。不少教育專家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教育資源則是在課堂中產(chǎn)生的。要允許學(xué)生出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。

一、捕捉“錯(cuò)誤”，激發(fā)求知欲望

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。小學(xué)生具有特有的年齡特征，他們活潑好動(dòng)，興趣廣泛，好奇性強(qiáng)，但往往具有很大的隨意性和持久性。教師可以充分利用這些特點(diǎn)，合理引導(dǎo)，就能更好的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。而學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來(lái)自于學(xué)生、貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。

比如在教授《填充顏色》時(shí)，把上一節(jié)課學(xué)生畫(huà)好的“快樂(lè)家園”這幅圖中的一個(gè)煙圈，用橡皮擦破一點(diǎn)點(diǎn)，然后讓學(xué)生嘗試用“填充顏色”工具給房子涂色，當(dāng)學(xué)生給煙圈涂色時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)顏色會(huì)從煙圈中漏出去，使得整個(gè)畫(huà)布都變了色，這時(shí)同學(xué)們就會(huì)去探究，涂其他圖形時(shí)沒(méi)有發(fā)生的情況，為什么涂煙圈時(shí)會(huì)發(fā)生法漏色，通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)原來(lái)煙圈有個(gè)小漏洞，所以涂進(jìn)去的顏色會(huì)漏出去，最終得出結(jié)論“填充顏色”工具只能給封閉圖形涂色。通過(guò)設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終獲得知識(shí)，相信在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生即收獲了知識(shí)，也收獲也快樂(lè)！

二、挖掘“錯(cuò)誤”，拓展學(xué)生思維

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依照正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并及時(shí)引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問(wèn)題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

例如在教授《LOGO》REPEAT命令畫(huà)圓時(shí)，同學(xué)們學(xué)會(huì)畫(huà)圓后，要求同學(xué)思考畫(huà)半圓的方法，有些同學(xué)很快想到，半圓是圓的一半，只要重復(fù)次數(shù)除二就可以完成。題目只說(shuō)是畫(huà)半圓，沒(méi)有具體明確半圓的位置，所以畫(huà)半圓的方法不至一種。在做這些題目時(shí)，同學(xué)們要換角度、方式思考，才能畫(huà)出不同位置的半圓。另外在畫(huà)半圓組合圖形時(shí)也一樣，都是畫(huà)四個(gè)半圓，但不同方向的旋轉(zhuǎn)才能形成不同的組合圖形。

“失敗乃成功之母，錯(cuò)誤乃發(fā)展之源”，“錯(cuò)誤”并不可怕，有時(shí)反而非常“可愛(ài)”。富蘭克林有句名言：“寶貝放錯(cuò)了地方便成了廢物。”所以我們有必要站在新的視角對(duì)“錯(cuò)誤”的價(jià)值進(jìn)行重新定位，對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，不但更能提高課堂效率，也使學(xué)生受益匪淺。

三、評(píng)價(jià)“錯(cuò)誤”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、個(gè)性傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。那么，學(xué)生只要積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極思考，主動(dòng)發(fā)言，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，也應(yīng)該得到肯定。記得有一次上LOGO語(yǔ)言的重復(fù)命令時(shí)，我讓學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方法來(lái)畫(huà)正方形（即一條命令就要畫(huà)出正方形），因?yàn)橛X(jué)著這道題并不是很難，所以叫了一位平時(shí)學(xué)習(xí)不是太出色的同學(xué)，讓他來(lái)完成。在教師機(jī)上演示時(shí)，他很認(rèn)真的輸入了一大串的命令：FD 100 RT 90 FD 100 RT 90 FD 100 RT 90 FD 100 RT 90，當(dāng)按下回車鍵時(shí)，正方形完成了。正當(dāng)他有些得意之時(shí)，全班同學(xué)卻大笑了起來(lái)，甚至有同學(xué)說(shuō)他傻。此時(shí)，教師先用嚴(yán)厲的口氣對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“誰(shuí)會(huì)永遠(yuǎn)不出錯(cuò)？”之后，教師又用溫和的語(yǔ)氣對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)：“你雖然用的方法并不是最簡(jiǎn)便的，但是你能積極思考、主動(dòng)示范操作，還是值得表?yè)P(yáng)的。”隨后鼓勵(lì)他再想一想。試想，教師的寬容和鼓勵(lì)，對(duì)于這個(gè)后進(jìn)的孩子來(lái)說(shuō)，是多么重要！教師用自己正確的教育理念和對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，精心維護(hù)了學(xué)生寶貴的自尊，激勵(lì)了他今后學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教師也用自己的言行給所有學(xué)生做了一個(gè)寬容和愛(ài)的典范，相信長(zhǎng)此以往，學(xué)生都會(huì)在這個(gè)充滿愛(ài)的集體中健康成長(zhǎng)。

四、總結(jié)“錯(cuò)誤”，師生共同成長(zhǎng)

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們正是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所獲知識(shí)不斷嘗試的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)不斷地總結(jié)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，給自己一個(gè)內(nèi)省的空間。生活中不是缺乏教學(xué)資源，而是我們教育工作者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和利用在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂教學(xué)中的突然出現(xiàn)的有效教學(xué)資源，這可以幫助我們不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。我們揭示學(xué)生的錯(cuò)誤是為了盡量減少學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的積累分析，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，主動(dòng)改正錯(cuò)誤，以保證今后得到正確的答案。通過(guò)課堂錯(cuò)誤的資源化的處理，在師生的互動(dòng)活動(dòng)中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度，由學(xué)生暴露的錯(cuò)誤中反省自己教學(xué)的不足和缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和后繼的教學(xué)進(jìn)度。教師正視學(xué)生的錯(cuò)誤，并巧妙地加以利用，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率，實(shí)施有效教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

如何有效地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，對(duì)老師的教學(xué)機(jī)智就提出了更高的要求，但在教學(xué)機(jī)智的背后是教師熟悉學(xué)生的知識(shí)背景和生活背景，只有老師充分站在學(xué)生的角度上來(lái)思考問(wèn)題，來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很多生成的錯(cuò)誤資源就變成了預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤資源，課堂上的處理就會(huì)少了很多隨意性，多了很多的合理性、有效性。課堂的教學(xué)效率自然而然得到了提高，“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”也就能真正落到了實(shí)處。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 江蘇】