怎樣在科學教學中實施評價

周明星

每一位科學教師設計的每一堂科學課都有其獨特的創意，大到整節課的總體設計，小到每一個具體教學目標的實現，甚至每一句過渡銜接的話，無不滲透著授課教師的心血，盡管這樣，一堂課下來，仍有或多或少的不盡人意之處。然而聽課教師的評價，也是褒貶不一，仁者見仁，智者見智。當然，由于每位講課教師的素質修養，業務水平，教育機智以及對教材的理解把握，對課堂的調控能力，對學生的習慣培養等各不相同，使得教學效果也有天壤之別。我通過查閱大量的關于一堂好科學課的課堂評價標準的有關資料，結合自己對科學新課程標準的理解以及自己的課堂教學體驗，對科學課的課堂評價標準作如下概括：

一、評價主體多元化

《新課程標準》強調教學評價主體的多元化。評價人員的角色變化是對科學課程評價的重要調整。因此，在科學課程教學活動中，我們要建立一個由教師、學生、家長和有關課程教學專家等多方參與的評價體系，改變以往單純的鑒定、證明而變為導向、發展的評價功能。這樣的評價可以充分調動學生參與科學學習的積極性，有利于促進學生的個性發展和潛能挖掘。我們改以往的教師單一評價為學生自評、學生互評、家長評價、教師評價相結合。

1、學生自評。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，檢查目標的達成度，反思學習中存在的問題，采取措施調整與改進，達到自我教育的功效。

2、學生互評。主要通過學生小組活動，培養學生合作學習的精神和競爭意識。培養學生虛心聽取別人意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待伙伴的品質。本項活動在老師的指導下，學生在一定時間內自主完成。

3、家長評價。學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價，可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。家長通過學生在家庭、課外的探究活動來評價學生的問題意識、觀察能力、探究能力、科學態度等指標。

4、教師評價。教師對學生學習過程進行觀察。可以隨機進行，以表揚為主。通過日常觀察、階段評價的做法使學生學會關注自己的學習過程。評價形式為“加星制”，即對學生的表現獎勵一顆星。

以上四種形式的評價主要圍繞科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三塊內容展開，根據三塊內容的具體標準進行評價。并要求評價者根據評價標準對被評價者評定一個等級，評價等級為：A優秀；B良好；C一般；D要努力。

二、評價方法的多樣化

1、運用激勵語言評價

為使學生在課堂學習過程中愉快地學習，我們設計了一下激勵語言，讓教師在課堂上及平時日常生活中以豐富的、發自內心的激勵語言及時表揚學生。教師常常表揚學生的有：勇于嘗試動手動腦學科學的學生，不管他們是否得到出色的成果；能夠克服困難動手動腦學科學的學生，尤其是克服困難時采用了有創意的方法和策略的學生；充分挖掘他們在合作和交流中表現出來的心靈美、閃光的思想火花；表揚那些學習態度好、動手能力強的學生，如準確恰當的測量、記錄等。

2、運用星卡評價

我們在科學課中建立了星卡評價制度，設計了《小科學家的研究風貌》課堂學習評價卡與科學之星評比活動。這個課堂學習評價卡是：老師在教室后面的黑板上設計了一個“天文壇”。“天文壇”就是太陽系中的太陽和八大行星，太陽居中，八大行星依次環繞太陽。課堂教學時，以小組為單位，表現好的、合作愉快融洽的、樂于交流的、探究后能整理器材的，先登上最遠的行星。如果學生表現持續好的，慢慢向太陽靠近；表現落后了，就慢慢遠離太陽。最后學生登上太陽時，小組每人獎“綠星卡”一張，以此鼓勵學生自主地力爭上游，自主發展自己。這些評價制度充分調動了每位學生學習的積極性，營造了一種你追我趕的自主學習氛圍。

3、評優激勵法

學期結束時，由師生根據上述的評價總和，民主評議。選出單項先進分子，如我是"最佳觀察能手"、"最佳記錄者"、"最佳操作手"等和綜合性的"小小科學家""科學小博士"等榮譽稱號。

三、評價內容的全面性

“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”而培養科學素養不僅僅是指科學知識，更重要地是讓學生親身經歷科學探究活動，因此，在實際教學中，更可以是通過繪畫制作、情境表演、講科學故事，編知識小報等方式，讓學生自己挑選喜歡的內容，積極參與到評價之中。

不過，我也認識到，豐富對學生的評價內容，一方面教師要提高運用各種方法的能力，保證各種內容評價學生的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的內容進行評價。

四、評價時機的全程化

以往評價與教學往往是分離的。大多數教師都認為：教學就是教師把大綱與教科書的要求，通過組織各種各樣的教學活動，傳授給學生的過程。教學中最主要的活動就是教師的教與學生的學，與評價沒有太大的關系。而評價則是一個教學過程結束以后，對這一段教學的質量和取得的成果進行價值判斷的措施。它不僅與教學在時間上有先后，而且在關系上也存在著因果聯系。這種傳統的教學評價觀把評價僅僅窄化為一種檢查教學結果的手段，認為教學評價的主要功能就是證明。隨著現代教育評價的發展，評價對提高教學質量的促進、調控、改進等功能不斷得到開發，人們越來越注重評價對教學的參與性。不但在一段教學結束時使用評價，而且在教學過程中，以及教學活動開始之前都使用評價，出現了評價伴隨在整個教學過程之中的趨勢，產生了評價時機的全程化。

五、評價結果的表現科學化

1、采用等級評價。依據學生作品、課堂評價表、單元評價表、學期評議表和綜合評價期終測試的情況，確定A、B、C、D四個等級評價學生。

2、評語。教師根據評價情況，結合平時的觀察，盡可能對每一個學生寫出客觀的評語。

總之，評價有法，但無定法，要結合學生實際，選擇科學簡便、靈活多樣、富有實效的評價方法，一切以促進學生科學素養的提高為原則。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】