課堂提問有效性的研究提高小學數學

施曉丹

布魯納說“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。

一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不良的現象，這些不良的提問會阻礙學生的思維發展，大大降低課堂教學效率，因此，研究課堂提問的有效策略是非常必要的。

一、課堂有效提問的重要性

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。有效的課堂提問有利于老師了解學生掌握知識的情況，有利于開拓學生的思維，調動學習積極性，有利于培養學生獨立思考能力和語言表達能力。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

案例：

師：同學們都知道，我們的新校舍剛剛落成，操場上的跑道還沒有完全搞好。今天一早，有兩個工程隊就找到了李校長，甲工程隊說：包給我們，保證15天完成。乙工程隊說：包給我們，10天就完成。如果你們是李校長，會怎么辦呢？（投影出示操場圖）

生1：就包給乙工程隊吧。因為只要10天，比甲工程隊快。

生2：我覺得還是包給甲隊。因為時間快不一定能保證質量。

生3：包給兩個隊，讓他們一起完成。

……

師：現在有這么多方案，4人小組討論一下，哪一個最好？

討論匯報，得出由兩個隊合做。

師：現在我們把這個實際問題，編制成應用題。（出示：一項工程，由甲隊單獨完成需要15天，由乙隊單獨完成需要10天。現在由兩隊合做，需要幾天完成？）大家默讀題目，先估計一下，需幾天完成。

生1：10天。

生2：15天。

生3：25天。

生4：5天。

生5：一定少于10天。

……

師：有這么多問題，根據題目中提供的信息，你們認為哪些有可能對？

學生討論得出：5天和少于10天有可能對。因為兩隊合做比一個隊獨做肯定要快。

師：現在請大家列式驗證一下。

學生列式解答。

顯然，很多老師都會認同第二個現象的問題設計得比較好，因為以前只重知識結果，轉變到了現在重思考過程。

從以上案例對比不難發現：好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。

二、如何提高數學課堂提問的有效性

那么如何來提高我們數學課堂提問的質量呢？結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面去考慮：

1、恰到好處的課堂提問有利于激發學生的學習欲望

課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。所以教學中應根據課堂教學的需要，設計指向性明確的提問，才能為學生指明思維的方向。

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。問題提出后，適當地給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補充。

2、嚴謹、科學的課堂提問有利于提高學生的數學思維

問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里，摸不著頭緒。

課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。？最后又從無疑到新疑，讓好的學生思緒綿綿，不斷探索。

3、靈活、適度的課堂提問引發學生的認知沖突

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們的學習積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。

4、適時、可行的課堂評價構建平等對話的模式

無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不可缺少的組成部分。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。切不可對學生的回答不作表示，讓學生認為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。

三、思考

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。課堂環境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責！

【作者單位：義烏市稠城一校 浙江】