寓教于樂讓課堂更加生動

邱瑤

音樂是積聚靈感、催發情感、激活想象的藝術，它是實施美育教育的主要途徑之一 。在小學階段的音樂教學中，主要是培養學生們的興趣，在快樂的氣氛中、在優美的旋律中、去陶冶情操、提高素養，去體會音樂的無限魅力，激發學生熱愛音樂潛能。

長期以來的音樂課堂在傳統的教學模式下，以教為主學生被動接受比較陌生的音樂知識，這樣的教學背景下，學生的創新意識和熱愛音樂的情感受到極大的抑制者。在新的教學理念下，激發學生的音樂靈性、愛上音樂，成為音樂課必然趨勢。在音樂課上滿足學生的“自我認知”、“自我表現”的需要，讓音樂課堂煥發生命活力。

一、打開耳朵，在“聽”中感受音樂

蘇霍姆林斯基指出“我們的音樂教育既不是為了培養作曲家，也不是為了培養演奏家，而是培養合格的聽眾。”于此我們可以看出音樂教育主要還是為了培養學生們對于音樂的興趣，在這基礎上再對音樂進行更深層次的學習研究。在小學階段，通過對歌曲的“聽”讓學生們增加對音樂的好奇心、插上想象的翅膀，在快樂的氣氛中去學習音樂。音樂教學是多元性的，不能拘于一種固定的模式，小學生的天性是活潑好動、好奇心強、想象力豐富，抓住這些特點能讓學生們更好的和音樂融合。在上課時，不急于去講什么音樂知識，而是先放一些和課堂內容有關的音樂，在音樂中讓學生們放松心情，打開想象的空間。

如在教《森林的歌聲》時，在播放音樂結束后我問學生“同學們，你們聽到了什么？”學生有的回答“我聽到了動物們歡快在玩耍” 有的回答“我感受到了樹木和動物們成了好朋友”……通過這樣的提問使得學生們發揮了想象空間，對于《森林的歌聲》這節課的理解也更加深刻，在音樂中聽到了笛子、吉他、提琴等樂器發出的不同聲音，感受到不同的樂器帶來的不同情緒，享受到音樂能帶來的不同魅力，在音樂中情感得到了升華。

二、音樂來源生活，相互結合大放光彩

音樂源于生活，人們在不同的生活環境中會創造不同的歌曲、音樂抒發自己的的感情。音樂教學也不能孤立存在，音樂問題生活化，才能使學生們對音樂產生興趣，在愉悅的氣氛中去學習音樂。

在教學《小動物走路》時，我根據學生的年齡特點，創編出很多優美的舞蹈動作。這首歌的歌詞是這樣的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路，搖呀搖呀搖，小烏龜走路，慢吞吞，小花貓走路，靜悄悄”。歌詞具有很濃的生活氣息。我讓學生們來將動物們走路的樣子模仿出來，學生們在模仿的過程中，將生活中看到的動物形象生動展現。孩子們很興奮，都爭著表演不同的角色，而且他們還創編了許多自己喜歡的動作及表情，甚至有些同學還創作對白，設計動作造型。在自編、自導、自演的實踐活動中，音樂不再是抽象的、虛幻的知識，而是充滿魅力和靈性的造物，與生活息息相關。音樂課堂教學生活化，通過師生之間平等互動與交流，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發學生學習音樂的興趣，培養學生的想象力和創造性，逐步獲得感受與鑒賞功贖罪提高音樂素質，培養高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。

三、多種教學手段相結合，音樂不再單調

音樂的表現形式不具體、沒有感觀上的形象，在教學中要借助其他的教學方法使音樂更加的具體化、形象化。在教學過程中要掌握現代教育技術手段，拓展音樂教學渠道敢于嘗試，勇于創新，用現代教學手段來武裝自己，不斷拓展音樂教學的途徑，比如多媒體教學用圖片去展示音樂內在含義，還有就是繪畫，在動手的同學真正走進音樂，體會音樂。

如在學習《春》一課時，我在放音樂之前讓學生們準備好了畫筆、紙張，聽完音樂后，我讓學生們把聽到的“春天”的樣子畫出來，學生們興致勃勃，在紙上畫出自己聽出來的春天的樣子。音樂在這一刻變成那么生動，這樣的訓練也會使得兒童在以后的學習中看到某一幅畫會自然的想到某一樂曲。音樂與繪畫的結合，擴展了學生的音樂形象思維，提高了學習興趣，鍛煉了學生的思維能力。

四、豐富情感體驗，培養學生對生活積極樂觀的態度

音樂是一種善于表現和激發感情的藝術，可以說，音樂欣賞的過程就是感情體驗的過程。它既是欣賞者對音樂的感情內涵進行體驗的過程，同時也是欣賞者自己的感情和音樂中表現的感情相互交融、發生共鳴的過程。無論是對于普通的音樂聽眾，還是對于音樂的專家來說，感情體驗都是在進行音樂學習時不可缺少的一種心理要素。音樂是情感的藝術，它的魅力在于能給人們馳騁想象的空間。任何一首歌曲或樂曲都是藝術家的情感產物，它通過音樂特有的方式來表現，或活潑或婉轉或莊嚴或凄涼的情感，使人們受到美的熏陶，情感的陶冶。教師應充分挖掘音樂形象中的情感因素，引導學生由淺入深，由簡單到復雜，去體驗音樂中的情感，使學生的情感體驗在音樂的審美實踐與創造中逐步發展與豐富。

由此，在音樂教學實踐中，我首先以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，用愛心與激情在孩子們情感世界里播種出絢麗的彩虹。讓他們帶著一份真情去體驗音樂，享受音樂帶給他們的樂趣。使之產生共鳴，愉快地進行教學。

新課堂理念下的音樂課堂教學，不僅應使學生獲得知識與方法，更應使學生人文素養得到提高，應從生命教育的高度關注學生的情感體驗。這樣的課堂才是充滿認知情趣，這樣的課堂才能放飛學生的個性，這樣的課堂才能煥發生命的活力。

【作者單位： 常州市新北區孟河中心小學 江蘇】