小學科學課堂中使用信息技術輔助教學的誤區(qū)與對策

蔣波

學生在學習科學課時，由于受到實驗材料的限制、實驗時間的長度、實驗無法模擬等諸多因素的干擾，往往不能及時觀察到某些實驗現象，會出現對科學概念模糊不清，影響學生的學習效率的情況。為了促使學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，提高課堂學習效率，教師有必要在學生實驗前、實驗過程中或者實驗結束后使用信息技術輔助學生掌握相關的科學知識。但筆者發(fā)現有些教師在科學課堂上使用信息技術時經常會因為選擇時機的不當或信息技術合理性等問題陷入誤區(qū)。本文針對課堂中使用信息技術常見的問題，從信息技術使用的適當性、合理性、適時性、科學性和安全性進行探討，并給出相應的對策。

一、用，要用的合理

【案例1】《消失的恐龍》一課的課堂片段

A教師問學生：“想知道恐龍消失的原因嗎？”

學生：“想！”

教師播放一段流星雨撞擊地球，恐龍毀滅的視頻。

教師面帶微笑的問：“現在知道原因了嗎？”

學生紛紛驚嘆，原來恐龍是這樣消失的。

B教師：“通過課前的資料收集，現在你們對于恐龍消失有什么看法？”

學生分小組匯報自己的發(fā)現。

發(fā)現1：恐龍吃了某種有毒的植物而死亡；發(fā)現2：恐龍的蛋被其它動物吃掉了； 發(fā)現3：隕石撞擊地球

教師根據學生匯報的情況，通過視頻展示，讓學生進一步了解恐龍消失的可能原因，并不給出結論。

誤區(qū)分析：A老師播放的視頻，讓學生對恐龍消失的可能性只局限在流星雨撞擊地球這一種，失去了對其它可能性的探討，限制了學生的思維，不利于學生發(fā)展。B老師站在學生思考的角度，根據學生的回答，播放相關的視頻，解答學生心中的疑問，最終并沒有給出絕對的答案，給學生留下思考空間。

對策：視頻播放很直觀，能夠將無法模擬的畫面，展現給學生。但教師如果不根據學生實際情況，只是把自己的想法通過畫面展示給學生，就可能起不到拓展思維的效果，甚至會限制學生的思維發(fā)展。所以，用信息技術輔助之前，教師一定要多思考，多準備，要用的合理。

二、用，要用的合適

【案例2】《登月之旅》一課的教學片段

A教師出示一張月球上隕石坑的照片問：同學們，你們知道這個是怎樣形成的嗎？

生：可能是撞擊。

教師：不錯，我們來看一段月球上隕石坑形成的視頻資料。

生觀看

教師：你們知道月球上的隕石坑是如何形成了吧。那現在我們來做模擬實驗來驗證。

B教師出示一張月球隕石坑的照片，問：“同學們，你們想了解月球上隕石坑形成的原因嗎？”

生：“想！”

師：“老師提供了下面的材料，裝有沙子的托盤，大小不一的石塊，手電筒，現在，我們將沙子當作月球的表面，大家來試試看，你們有什么方法可以在上面形成類似的隕石坑?！?/p>

學生實驗。

學生通過實驗，大多數小組猜測，產生隕石坑的原因是：小石子（流星）的撞擊。

此時，教師在學生實驗的基礎上，出示月球隕石坑形成的相關視頻資料。

學生對于自己的發(fā)現興奮不已。

誤區(qū)分析：這個片段中，A老師過早的使用了月球隕石坑形成的完整的視頻資料給學生觀看。此時，學生還沒有通過自己的思考與實驗來構建對隕石坑成因的理解。信息技術輔導教學起到了代替學生思考的工具。

對策：如果A教師像B教師那樣，先讓學生通過思考討論，接著教師再給出相應的實驗材料進行實驗，學生從模擬實驗的過程中進行梳理。最后教師再使用信息技術輔助教學，播放開頭的那段視頻，可能會起到事半功倍的效果。

教師在使用信息技術輔助教學時，到底什么時候使用，這需要精心的設計與把握，我們在使用信息技術輔助教學時，要先對教材進行解讀，然后根據實際需要，將信息技術應用在最關鍵點上，不可以盲目的隨便使用，用要用的合適。

三、用，要用的科學

【案例3】《空氣里有什么》一課的教學片段

師：“你們想研究空氣里有什么嗎？”

生：想！

師：“那我們先來看一下視頻，看一看視頻里是如何操作的？”

學生觀看視頻。

視頻中：蠟燭在瓶中燃燒，蓋上瓶蓋并擰緊，蠟燭慢慢熄滅，瓶內水面升高，操作人員直接打開瓶蓋，放入火柴。整個視頻中缺少將水槽里的水添加至與瓶內相同的高度這步操作。但這位老師并沒有發(fā)現。學生根據錯誤的視頻，進行實驗。

誤區(qū)分析：該教師在使用信息技術輔助教學時，沒有考慮到實驗的科學性，直接從網絡上下載相關的資料，不加以整理；不僅沒起到效果，反而教給學生錯誤的知識。

對策：在使用相關的信息技術之前，一定要做好把關人。對自己播放的每一個視頻環(huán)節(jié)都要經過審核與推敲，確保用的科學。

【案例4】：一位教師執(zhí)教《冷熱與溫度》一課的教學片段：

師：我們來測量一杯熱水降溫的規(guī)律，每隔兩分鐘計時。為了方便，我們統(tǒng)一在大屏幕上利用電子表計時。

師給學生倒好熱水，等待各組水溫都上升到最高點后，再統(tǒng)一計時。學生根據大屏幕上的每間隔2分鐘，來記錄數據。

誤區(qū)分析：這位老師的操作看似沒有問題，使用信息技術手段，讓電子表統(tǒng)一呈現在學生面前，學生操作也有了統(tǒng)一的標準?？墒窃趯嶋H操作過程中，我們發(fā)現因為各組的熱水因為傾倒的順序不同，所以達到最高點的時間也不同，如果利用電子統(tǒng)一計時的話，可能造成數據的不準確。

對策：我們在對某個環(huán)節(jié)需要使用信息技術輔助時，一定要反復推敲。特別是對于數據，一定要考慮周全，不可全部利用信息技術了事。 （下轉第70頁）（下接第76頁）在上述這個環(huán)節(jié)，如果使用傳統(tǒng)的計時工具：秒表。由小組自行計時，不采用電子屏統(tǒng)一計時的方法，更具有科學性。

四、用，要用的安全

信息技術發(fā)展到今天，安全性問題一直受到人們的重視。特別是小學科學課堂中，教師經常會使用網絡進行資料的收集與整理。如果對視頻資料不加以整理與篩選就播放給孩子，可能會讓一些不健康的數據對學生造成一定的傷害。

【案例5】《看星座》一課的課堂片段：

師：你們看過北斗七星嗎？

生：沒有。

師：那想不想看一段關于北斗七星的視頻？

生：好

師說完，打開瀏覽器，打開百度視頻開始搜索。輸入關鍵字：北斗七星。搜索開始后，發(fā)現并沒有出現老師希望看到的關于星座的視頻，而是出現了同名的電影和游戲。老師又再去搜索，此時又跳出一些不雅的廣告，老師急的滿頭大汗，學生在下面一片議論。

誤區(qū)分析：教師在要使用視頻播放給學生看之前，并沒有經過自己的篩選，導致課堂上手忙腳亂。甚至出現一些網頁跳出的不健康的內容對學生造成影響。

對策：教師在課前，應該使用優(yōu)酷等視頻軟件，找到想要播放的視頻，并做相應的剪輯。然后在課上再播放?；蛘哒业叫W科學網站，在線觀看視頻。這樣既省去了臨時搜索的麻煩，也最大程度的減小了不健康的數據對-學生的影響。

【作者單位：揚州市四季園小學 江蘇】