利用白板技術提高小學生習作能

在白板技術逐步普及農(nóng)村小學之際，小學語文中的習作教學有了轉機。筆者就如何利用白板技術提高小學生習作能力，從以白板技術激發(fā)學生習作興趣、利用白板技術豐富學生習作素材、利用白板技術提高學生修改習作的能力、利用白板技術打破思維定勢、培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新意識四個方面進行了論述。

習作教學離不開現(xiàn)代科學技術，沒有科學技術支撐習作教學是蒼白無力的，它往往導致教師難教習作，學生也就難以寫出上乘的習作。作為我們農(nóng)村小學，現(xiàn)在正普及以白板技術為主體的教學設備，這給習作教學帶來了事半功倍的效果，教師教習作輕松了，學生學習作愉快了，小學生習作的能力也逐步提高了。那么，如何利用白板技術提高小學生習作能力呢？筆者就自己的教學實踐，談四點看法。

一、以白板技術激發(fā)學生習作興趣

在六年級語文以“感受自然”為主題的一個版塊習作教學中，我利用白板技術，把相關學生熟悉的一些人、事、景、物和現(xiàn)象，用白板技術呈現(xiàn)于課堂。這樣做，至少有兩個好處，一是可以把那些小學生熟視無睹的習作素材，栩栩如生的再現(xiàn)出來，以此激發(fā)起學生的回憶，順應回憶的思緒，學生很快就進入習作的良好狀態(tài)，克服了以往教師空對空的講習作，學生又空對空的寫習作的窘態(tài)，且學生寫出的習作大部分有情有義、富于生命力。如陳燕同學的習作《美麗孤竹，伴我成長》，就是用童話般的手法，擷取盧龍 “孤竹傳說”的豐厚底蘊——山、河、祖國對盧龍人的關注，情真意切地抒發(fā)了作為一名盧龍縣人的自豪！

可見，利用白板技術引導學生習寫，就教師方面來說，可謂輕松自如，不再受以往習作難教的困擾；就學生而言，因受到白板技術中形象直觀、圖文并茂等感官上的最佳刺激，習作起來就會自然而然，水到渠成，寫出的習作也亮點紛呈。學生習作的興趣自會油然而生，久而久之，其習作能力自然會提高。

二、利用白板技術豐富學生習作素材

在六年級語文以“暑期生活”為主題的選作版塊習作教學中，我在事先調查、了解班級學生暑假生活情況后，利用白板技術搜集了一些關于農(nóng)村小學生暑期接觸的山、河、人、小動物、雨聲等資源，又在課堂習作教學引導中，逐一展示給學生。學生通過白板技術下的習作素材，引發(fā)了相關的習作情緒，這種習作情緒應當視為“巧婦終于有米做飯”，這里的“巧婦”即是學生，這“米”即是白板技術下的“習作素材”。在利用白板技術豐富學生習作素材的引導下，學生習作起來，覺得有話可說，有內容可寫，有情可抒，有活靈活現(xiàn)的素材啟示，就有新資源、新素材涌現(xiàn)出來。寫出的習作自然上乘，至少改變了以往習作無話可寫的尷尬局面。如陳壯同學在白板中看到了長江、黃河的景象后，聯(lián)想到家鄉(xiāng)洋河，進而寫出了自擬文題的習作《洋河趣事》，習作中對一家人暢游洋河水庫的好心情作了生動表述，表達出了家人團圓下的“用樹葉做成水杯，打起清涼的洋河水一飲而盡，真愜意啊！”的美妙。

由此可見，教師利用白板技術豐富學生習作素材，營造一個利于學生習作素材來源的優(yōu)越環(huán)境，學生習寫起來，就會文從字順地表達出自己的心聲，這種“文如其人”的心聲，正是習作能力提高的有力見證。

三、利用白板技術提高學生修改習作的能力

習作的修改是習作教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。以往“學生寫，教師改”的模式已經(jīng)適應不了信息化的時代，一來效率低，二來很少有學生去揣摩教師修改的用意。故而，利用白板技術提高小學生修改習作已經(jīng)勢在必行。

如果說傳統(tǒng)習作教學中，教師幫學生修改習作是“授之以魚”，那么，利用白板技術啟示學生修改習作則是“授之以漁”。所以，針對每一次習作修改，我就充分利用白板的優(yōu)越性，從學生“好中差”的習作中，拿出比較具有代表性的習作，引導學生進行修改，有的修改題目，有的修改開頭，有的修改素材，有的修改表達方式，有的修改標點符號……任何形式的習作修改，教師都要力求賦予學生自主修改習作、合作修改習作、探究修改習作的方法，并盡可能地激勵學生把每一次習作修改成功。如，面對一篇題為《雨聲》的習作，我利用白板技術引導學生修改，學生你一言我一語，就把描寫各種雨聲的詞語調動了出來，“沙沙、淅淅、滴答、噼啪……”隨著張某“丁冬的雨聲”落地，全班學生發(fā)出了不可思議的笑聲，細問之下，那名學生說：“有一天，我看電視入迷了，下雨都忘記了收曬著的辣椒。還好，在毛毛細雨故意和我開玩笑，想讓媽媽罵我時，從房檐跳下來的雨水跌進了接雨水的石臼中，而且，那石臼中原來就有很多水，‘丁冬一聲讓我從電視中回過神來，所以，我覺得雨聲用‘丁冬描寫雨聲是對的。”該生發(fā)言剛結束，原來的笑聲化成了一陣熱烈的掌聲。

四、利用白板技術打破思維定勢，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識

長期以來，我們作文教學運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。教學中，我利用電子白板搜集故事、圖片，引領學生多角度、多層面觀察社會，許多新穎的作文自擬題目順勢而出，學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

總之，在遵循一定的習作教學規(guī)律基礎上，只要我們農(nóng)村小學語文教師在習作教學中，充分利用好白板技術進行習作教學，我堅信農(nóng)村作文教學“柳暗花明又一村”的美好景象一定會異彩紛呈。

【作者單位：盧龍縣陳官屯小學 河北】