促使學生有效進行學習的行動初探

王玉梅

在英語教學中，開展讓學生有效進行英語學習的行動研究，不僅能不斷提高教師的業務素質，更好地服務于學生的發展，還能改善中小學英語教學現狀不容樂觀的局勢。為了師生雙方的共同提高，廣大英語教師應樹起探究的靶子，掀起探究的熱潮，努力探索出新成果，優化英語學習環境，促使學生有效地進行英語學習。

什么是行動研究呢？不同時代的學者作出了不同的界定，眾說紛紜，但最終可概述為：行動研究是從實際工作中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為目的的研究。作為一名小學英語教師，在教學中，要善于觀察、思考，發現其中值得探究的問題，如：如何進行游戲性英語教學的行動研究、如何促使學生有效地進行英語學習的行動研究等等，都無疑給從教者提出了新的探究任務。那么，怎樣才能做好促使學生有效地進行英語學習的行動探究呢？

一、加深思想認識

在學校每學期舉行的兩次英語考試中，從學生的答卷情況來看，學生答題的準確率存在差異，導致學生的成績也存在著差異，有時差異甚至很懸殊。究其原因，正如“幸福的家庭是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸”是一個道理，但最關鍵的是：學生的思想認識不明確、不到位；加之，受學習環境的影響，難以改變差距較大的現狀，嚴重影響學生學習的積極性。針對此狀，不得不引起執教者的思考和反思，不得不從課堂內外抓起。在課內，通過講述、播放有關視頻節目，喚醒同學們更新思想認識，加強英語學習，縮小個體差異；在課外，通過聽報告、講座及交流學習經驗等形式來開闊學生的視野，進而縮小差距，改善英語學習環境，使英語課堂教學效率得到明顯提高。

二、加強學法指導

學生的英語成績存在著個體差異，有時是教法或學法不當所致。從教法而言：由于受傳統教育方式的影響，教師認為自己是學習的權威，學生是受教育者、接受者，只要自己講好了，就完成了一節課的教育任務，教師忽視了教法、學法和角色定位在教學中的作用。從學法而言，同樣受傳統學習習慣的影響，學生將自己定位為知識的接受者，對老師講述的內容只知全盤接受，很少發生新的質疑。這樣灌輸式的教法，使兩種教育角色發生了位移，其差異大、效率低是必然的。但是，隨著英語新課程《標準》的頒發，教師學習了新理念，樹立了“以學生的學為中心”的新理念，并將其融入到課堂教學之中，充當了組織者和引導者，加強了學法指導。就英語教學而言：無論是聽、說、讀、寫，還是記憶英語單詞、句型、對話等，教師都應該在教學的同時，將其掌握的訣竅一一給同學們進行分析、講述、歸納和總結，讓同學們學起來輕松、愉快，使縮小學生學習成績的個體差異、提高英語課堂教學效率成為必然。

三、開辟第二課堂

英語是一種應運相當廣泛的語言交際工具，教師除了在課堂上講述英語單詞、語法等知識，更應鼓勵學生在課外時間進行靈活運用。如：在校園內舉行即興演講、開設興趣小組，在班級內建立英語角和英語園地等，都是實踐性較強、便于同學們有效學習英語、提高英語口語交際能力和表達能力的有益活動。這樣的活動，可稱為“第二課堂”。在英語教學中，本人常常采用即興演講或表演，讓同學們講述、演繹所學的故事、兒歌等，久而久之，不但激發了學生的學習興趣，而且提高了學生的記憶力和注意力，讓“教”和“學”成為有效的英語教學、實踐行動。

四、進行全方位的溝通

在當代英語教學中，參與、合作是教學形式的主流，而溝通則是教學的“紐帶”、“橋梁”。所以，在英語教學中，要重視全方位的溝通作用，以達到促使學生有效地進行英語學習的目的。其溝通方式為：一是課前，師生間、生生間、生與其家長等在認知與情感等方面的溝通；二是課堂中，師與生、生與生在質疑、認知、情感等方面交流與溝通，使知識在溝通中生成，情感、思維在溝通中發散延伸，達到“三維”課堂教學目標；三是課后，教師、學生及家長間的溝通與交流。凡此種種，都是促進學生進行有效學習、獲得全面發展的有益溝通，這樣的溝通在學生的學習中發揮了巨大的潛能，起到了 “橋梁”作用。

總之，“革新必革心”，教育觀念的更新是教育改革成功的前提。按照行動研究的理念，教師不再是單純的執行任務者，已成了主動認識問題、解決問題、并對自己的教育教學行為進行反思的實踐者、探究者。這種理念充分發揮了“以人為本”的思想，尊重了教師和學生作為生命個體的生命活動，大大提高了教師和學生的主動性和創造性，使其不斷地進行自我完善和自我發展。

【作者單位：民勤縣新民小學 甘肅】