體驗教學中對課內外素材的利用

何紅麗

蒙語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行蒙語口語交際訓練，積極構建蒙語文體驗教學。

無論在蒙語課堂中還是在課堂之外，我采用體驗教學方式，就是在教學中把音樂、簡單的動作、游戲、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，在課外，將一切可以利用的資源運用起來，使學生在體驗教學中掌握蒙語文。

一、利用課堂口語練習，提高學習興趣

學習蒙語文，要始終堅持聽說領先，讀寫跟上。利用課堂口語，既營造出蒙語氛圍，也能提高學困生的學習興趣。在蒙語文課上，要盡量用蒙語文去鍛煉學生的思維，甚至不惜輔助以手勢及蒙漢結合。雖然有的學生聽不懂或不會說蒙語，還是要鼓勵、鼓勵、再鼓勵！讓學生帶著老師激勵的語言，全身心地投入到蒙語文的學習中，輕松地、愉快地感知蒙語文的魅力，從而激發他們的學習興趣和學習欲望。

一班有個孩子平時上課總是愛動，可有一天他對我說：老師，我就喜歡蒙語兒歌，每次學兒歌我就會念給我媽媽聽，你多教我一些蒙語兒歌吧。”從那以后我在每節蒙語課之前都會教孩子們一些蒙語兒歌，試著讓他們進行口語練習，既營造出蒙語氛圍，也能提高學生的學習興趣。一次蒙語文課之后，他找我并遞給我一張紙說："老師，我現在喜歡上蒙語文課了，這是我寫的蒙文字，我學書法呢，以后書法比賽獲獎了我就把我的作品和毛筆送給你，當作紀念。"看著孩子的改變我真得很高興，因為學生們慢慢的在接受我，開始喜歡上蒙文課了。

二、在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

三、與家長溝通，讓孩子們在生活中學到蒙語

有一次上完蒙語課之后一班的幾個孩子堵著門和我說：“老師，你什么時候教我們說蒙語呀”看著孩子們求知的眼神我說：老師上課的時候已經教你們一句蒙語了，就是<>這時候有個叫齊崇浩的小男生拉著我衣襟說：“老師我知道這句話的意思，就是我買筆。”然后又小聲的說：“要是把biir快說的話就是我娶媳婦的意思”，我一聽就問他你是不是聽懂蒙語，他說我聽不懂是我奶奶告訴我的。這就說如果家長在家里和孩子們說一些簡短的蒙語，日積月累孩子們應該會學到很多。于是我就與家長溝通讓他們在家里和孩子們說一些簡單蒙語。

四、在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。現在，我們要利用一切有利的方式讓學生學會用蒙語進行會話讓學生愛說蒙語，會說蒙語是我們首要責任。而作為蒙語文教師，培養學生的蒙語口語交際能力則是任道而重遠。

五、聯系生活實際，讓孩子們學會單詞

在教材的指導下，蒙語課堂要多用啟發式、誘導式教學方法。例如，教授單詞時，重點單詞和句型應多操練，舉出各種典型例句和生活性強的例句，讓學生充分參與。在教單詞arbin的時候一班金坤奇舉手說：“老師，有次我和家人到哈爾濱旅游住的酒店名字叫阿爾賓酒店，和我們剛才學的arbin同音，我記住了”看著他高興的樣子我知道結合生活實際孩子們也學會了記單詞的方法。于是我就鼓勵孩子們找出記單詞的方法，并用自己的方法去記住學過的單詞。

這些是我平時在教學中發現的點滴所見，說的有些零散，但我相信作為一名蒙語文老師，只要完全了解學生，在教學中努力為學生提供展示自我的平臺，就能進一步激起他們學習蒙語文的信心和熱情。

教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學藝術。蒙語教就是把體驗教學理念融入蒙語教學，營造課內外氛圍和意境，能夠激發學生飽滿的學習情緒，促進他們旺盛的精力，積極的態度，主動在快樂的課堂活動中自主學習，享受蒙語學習帶來的每一份快樂。

【作者單位：阜蒙縣富榮鎮蒙古族學校 遼寧】