重視前知 關注生成

馮偉祥

學生學習的效果受到學生的知識儲備、生活經歷等多方面因素的制約。同時，學習也是師生活生生互動的過程，師生又會生成一些新的疑問、新的想法，如教師能重視這些信息，科學利用，將會對課堂教學起到不可估量的效益。

綜合實踐活動的開展與學生的生活密不可分，它是學生生活的真實再現和理性提升，但是假如教師選取了不恰當的生活片段，或者學生很少經歷過的事件作為活動的引子，學生接受的效果可能會大打折扣。

在指導學生開展“走進肥胖選題”過程中，為了引起學生對肥胖與健康的討論，我設計了下列情節：

師語：隨著經濟的發展，老百姓的腰包鼓起來了，腰圍也圓起來了。不過這可不是一件好事，大家一起來看大屏幕。PPT播放一段有關兒童過于肥胖接受醫院治療的新聞。

師語：如果新聞中的小叮當站在面前，請你對她說一句你現在最想說的話。

請2—3名學生回答

師語：肥胖帶來了不少麻煩。據2011年蘇州市國民素質監測報告：在6-16歲的青少年體質監測中，肥胖的人數與過去幾年相比在快速上升。放眼我們的校園，每個班都有“小胖墩”現象。今天我們就一起來探秘肥胖。開展活動的第一步是知道要開展什么活動。所以我們現在要做的是選題。

設計意圖：以小叮當這樣肥胖人群就醫的縮影引起大家對肥胖的關注，進而圍繞肥胖開展討論，學會提問，并在了解蘇州市國民素質監測的情況中了解到肥胖人數的增加，進而關注我們身邊的肥胖現象。

實際情況：學生對新聞中的小叮當說了很多：你太胖了、以后少吃點、他肯定喜歡吃油炸的…… 在說到蘇州市國民素質監測數據時學生表情也很茫然，對每班的“小胖墩”現象并沒有表現出認同感。

課后反思：學生對小叮當說了很多，但這些話適用的對象卻是體態肥胖的人都能受用的，而且小叮當因肥胖去醫院是極端的個例，在現實中此類事件不多，無法喚起學生的聯想。其次，由于學生社會閱歷等方面的因素制約學生對“素質監測”數據的觸動性并不大，如改用學生身邊的數據可能效果更佳。

新的教學設計修改成型為：

出示一張我校某班學生體育課跑步，一較胖學生被落下的照片和一胖學生大喊“我要減肥”口號的照片。

提問：圖片1中的場景你碰到過嗎？你覺得是什么原因讓這位“小胖同學”被遠遠的落下這么一段距離？如果你遇到這位想要減肥的同學你會對他說些什么？

我們每年都會進行一次體質測試，其中就有測體重的，下表是我校五年級在三年間學生平均體重的變化。從表中你又看到了什么？你最關心肥胖的哪些問題？

修改意圖：肥胖學生上體育課發生的狀況體育課常遇到，自然會有很多真心實意的話說。時代的進步，愛美的節奏影響著學生，肥胖的學生對減肥的話題也時常能聽到，讓他們對著一個有意減肥的學生來說出自己的減肥觀點是他們樂意的。

同時針對三年持續的的體質測試結果，特別是體重數據的變化更能直觀地引起學生對肥胖人數增加的關注和思考。

實際情況：大家對肥胖學生跑步的思維打開了，關注到了肥胖對日常生活的不利方面；對于減肥，大家的話題集中在減肥的方式上；當大家看到三年間現五年級學生增的平均體重大于正常生長速度時大家驚呆了，對于肥胖的認識和思考也就更多了，所提的也廣了。

反思提升：教學要重視和了解學生的生活經歷和前期知識對課堂教學達成度的雙重作用，忽視了這些教學的隱性資源，教學很有可能成為教師的“獨角戲”。

課堂“意外”給教師教學帶來了沖擊，“課堂生成”是無法回避之一，教師要用敏銳眼光去抓住、用好這些意外，讓“意外”為我所用，教學達成度必將會達到新的高度。

在“走進肥胖選題”中，同學們對“肥胖的標準”表現出興奮的表情，我擔心教時問題，將學生思緒拉回到了問題表述階段。

設計意圖：有了活動的問題后，就應進入“問題轉化為課題”階段

實際情況：學生還在“肥胖標準測試”的回味中，對于“問題轉化為課題”階段一直心不在焉。

課后反思：學生對于體重標準測試的關注恰是學生最真的表現，教師拉回學生的思維反制了課堂，何不順學生所意，把課堂主動權交給學生，然后尋找新環節的突破口。

修改后的教學思路調整為：

現在有了研究價值的問題，像這個話題是關于肥胖的標準。相信大家都想知道自己的體重是否標準，下面用半分鐘時間來測一下。

測下來覺得滿意的舉左手，覺得偏胖的舉右手。

其實，“正確的減肥方式”對于大家更好的保持健康都有好處。

同時有必要了解“肥胖的誘因”、“肥胖的危險”、“肥胖的分類”等知識，不過作為一個研究課題一般用“關于xxx的研究（調查）”表述。

下面請大家嘗試著對其他的問題進行標準表述。

修改意圖：興趣是促進學習的有效途徑，當教師意識到學生的興趣與預設不符時不應為完成教學任務而強硬推進教學，以學生的興趣為突破口，巧妙設計引導，同樣也可以達到我們的目標。

實際情況：學生的興趣被激發了，學生仍為不管現在的體重如何都有必要了解肥胖的相關知識，教師的引導把學生的思維送到了正常教學的軌道。

反思提升：課堂是師生經歷的重要場所，教師要從生命的高度樹立起新的教學觀，關注課堂的動態生成。如果教師能抓住這些“意外的通道”，睿智教學，采取有效策略，使“預設”與“生成”激情共舞，就會有意想不到的收獲和令人欣喜的精彩，課堂也將煥發出生命的活力。

新時代呼喚新的教育思維和教育態度，作為教師要順應社會發展對教育的新變化，重視學生的前期知識是展開教學的前期保障，而關注生成則是成就精彩課堂的有效舉措。

【作者單位：蘇州市吳江區壇丘小學 江蘇】