開放性提問在課堂中的價值

余冬青

隨著我國教育不斷的改革，“減負增效”已經成為小學語文的重點之一，而如何做到“減負增效”，教師就要注意自己的教學方法和教學手段。實踐表明，提問是小學語文教學中常用的一種教學手段，是一種難用精、難用巧的藝術。而近這幾年來“開放性提問”的教學方法越來越多的出現在小學語文教學的課堂中，因為，“開放性提問”不僅有利于學生在一個輕松的環境下學習，達到減負增效的目的，更重要的是開放性的提問對于小學語文教學具有非常重要的價值。分析開放性提問在小學語文課堂中的價值，將能更好的提高教學質量，促進學生各方面的全面發展。因此，本文就開放性提問在小學語文課堂中的價值進行一些初步的探討和分析。

在小學的語文教學中，學生學習興趣的啟發以及發散思維和創新能力的培養是非常重要的，因而，在小學語文課堂教學中，提問就顯得尤為重要。著名的教育專家卡爾漢也認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。所謂的開放性提問其實是和過去的封閉式提問相對而言的，傳統的封閉式提問是很枯燥乏味的，答案的唯一性根本不利于發揮學生的自主性學習，并且給學生在無形中增添了很大的學習壓力。與此相反，開放性提問它的最大特點在于答案不是唯一性，同時問的對象也不是唯一的。開放性的提問能夠充分給予學生思考的空間，每個學生都可以有不同的答案，不同的思考角度。這有利于學生發散思維的擴展，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高課堂的靈性，讓學生在一個愉快輕松的環境下學習。達到“減負增效”的效果。

一、開放性提問有利于激發學生的學習興趣和擴展學生的發散思維

縱觀過去的傳統的小學語文教學課堂，對于提問無外乎都是走著同樣的模式，教師領著學生向著自己預設的答案方向進行提問，常常要求學生為預設的答案死記硬背，為所謂的標準和唯一答案進行思考，看似是為了讓學生學會解決問題的方法，實際上其實是扼殺的學生的一種不良的教學手段。封閉式的提問由于規定了答案是唯一的，就限制了學生的思維能力和想象力的發展。這樣也無形中增添了學生的學習壓力，使學生產生厭學，恐學的情緒。這都主要是因為過去的封閉式提問的設計沒有站在培養學生能力的角度去考慮，只是站在分數的角度去考慮，所以問題的設計沒有開發性。

其實開發性的問題是面向全體學生的，并且這種教學方法打破了以往封閉式提問“答案唯一性”的束縛，讓學生展開思維和想象的翅膀。它沒有標準的答案，它的答案是多元化的，它的目的就是引發學生積極思考的動機，培養學生的創新意識。

例如在上到《落花生》這篇課文的時候，最后我的就問學生：“你喜不喜歡像落花生這樣生長在地上做一個默默無聞的人？你喜歡像香蕉、雪梨這樣在樹上的人嗎？”這是一個極具彈性，沒有標準答案和唯一答案的問題，學生們很感興趣，一改往日的沉悶，積極議論起來。有的學生說：老師，我不喜歡落花生那樣的，一個人孤零零生長在那黑漆漆的地上，多可憐呀，老師，我喜歡像香蕉和雪梨那樣的，長在樹上天天可以和陽光、小鳥他們做伴，多快樂呀！”“這個同學說得真不錯，誰喜歡黑漆漆的地呀，老師也不喜歡，還有誰有不同看法嗎？”這時有的學生說：“我喜歡落花生也喜歡香蕉、雪梨，只要是好人，我都喜歡！”有的學生說：“我覺得落花生很偉大”………學生們根據他們自身的想法和自己特有的思維，從不同角度、不同的看法進行作答，拋開了“唯一答案”的束縛，沒有了壓力，想怎么說就怎么說，學生的思維和創新意識也從中得到了鍛煉。

所以教師在平時的教學過程中應該有意識地對學生提出一些開放性的問題，不限制學生的思維，并適時的在學生回答的過程中給予鼓勵，激發學生的興趣，讓學生對所問的問題進行開放性的思考，不管學生的回答是什么樣的，只要有了思索的過程，那么教育的目的就達到了。這樣不僅使得學生的學習興趣得到激發，發散思維和想象能力也得到了鍛煉，并且讓學生感覺到在上小學語文課時沒有壓力，感覺到輕松和有趣。

二、開放性提問有利于調節課堂的靈性，促進師生交流

高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術。它不僅能啟發小學生的思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發他們的學習興趣，培養小學生的語言表達能力。因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵。而開放性提問有助于學生展開討論，這不僅能夠鍛煉學生的思維，培養其語言能力，更有助于教師調節課堂的靈性，促進師生之間的交流。

例如，我在上到綜合性學習：“利用信息，寫簡單的研究報告”之《奇怪的東南風》這篇課文的時候，我在課堂導入的時候首先問了學生：“同學們，你們的家鄉在哪里？”這樣的提問頓時激起了學生的學習興趣，都積極參與到回答中。緊接著我又問學生：“同學們，想到哪些詞語來形容自己的家鄉呢？”這個開放性的問題將學生的注意力都集中的到課堂上來，有的學生說是“美麗”的，有的學生說是“山清水秀”的，有的學生說是“物產豐富”的，也有的學生說是“臟兮兮的”的。上到高潮部分時我又問學生“為什么現在的河水那么渾濁，天空那么灰暗？”使課堂推向一個白熱化的階段，有的學生說“是因為環境污染”，有的學生說：“因為人們亂砍樹，”有的學生說：“因為人們亂扔東西到河里”學生們爭相恐后地回答著，而且我自己也參與到他們的討論，整節課的氣氛活躍，學生們的注意力高，可以說效果非常好。

其實，這幾個問題都是有關身邊的環境，整節課學生們的回答得都很活躍，紛紛提出了很多自己的觀點，并且我自己也參與了其中的討論，就像是跟朋友們聊天一樣，這樣不僅增加了課堂的靈性，還促進師生間的交流，增進師生之間的情感，讓學生在一個輕松愉快的環境下學習。學生壓力小了，學習的效果自然也就增加。

三、開放性提問有利于調動學生的積極性，可以引導學生多角度思考

在小學語文教學過程中，如何調動學生的積極性一直是教學過程中的難題，因為小學生的年齡小，注意力往往不夠集中，但是如果教師在教學過程中能夠很好的利用開放性提問的方式則能很好的調動學生的積極性，并且可以引導學生多角度去思考。

例如上課外閱讀《高爾基和他的兒子》的時候，有這么一段話是這樣的“傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。”我提了這樣的一個問題：“聯系前面的內容，再充分發揮你們的想象，為什么高爾基先生心里有說不出的高興？要知道他家的花可不少啊！”這時，有的學生就說了：“高爾基先生看到是他兒子種的花，感覺就是他兒子送給他的禮物，所以他高興。”有的說：“因為高爾基先生覺得自己的兒子懂事了長大了，他在為兒子感到驕傲而高興。”有的說：“高爾基先生可能在想，這花看起來真漂亮啊，只要看到漂亮的花，人都會覺得高興。”大家都在議論紛紛，每個人都有自己不同的看法和想法，每個人所闡述的角度不同，使沉悶的課堂頓時活躍起來。而這個開放性的提問，就好像是寧靜的小河邊突然泛起的一陣波瀾。學生帶著這樣開放性的問題從不同的角度去閱讀和理解課文，并且這樣的交流不僅使學生更容易地體會到作者的思想情感，增加學生學習的獨特體驗，讓學生感覺到語文課充滿樂趣，更重要的是讓學生學會了從多個角度去思考問題，積極性得到了提高，而這就是開放性提問的教學方法所要達到的效果。

四、開放性的提問能幫助學生學會學習

前面提到了傳統的封閉式提問的答案是標準的，是唯一的，是給學生限定了一個死的框架里。而這個框架就在無形中給學生巨大的學習壓力，讓學生只能往標準和唯一的答案方向走，學生的想象力根本得不到充分的發揮。而開放性的提問是多元化的，沒有所謂的唯一和標準的答案，更沒有束縛學生的框架，學生可以根據自己的觀點和想象力盡情的發揮，并且學生能夠通過自身的體驗、探索去解決教師提出的問題，而不是依靠固有的現成的答案去死記硬背，去回答。開放性問題在小學語文課堂教學過程中能夠積極引導學生勇敢去想象，勇敢去實踐，勇敢去探索，勇敢去研究。通過自己親自查閱資料，并根據自己已有的知識，進行實證研究，自己總結出結論，而在這個研究解決問題的過程中，學生的求知欲、學生追求成功的欲望就會柔然而升，激發他們積極去研究，在這積極探索研究的過程中，學生慢慢地學會了如何學習。讓學生主動地學會學習的效果也遠遠比逼學生學習的效果也要好得多。

這點就是在高年級的寫字教學過程中也頗為重要，寫字教學過程中，我一改往日讓學生死記硬背記筆順、記結構的方法，我總是問學生“這個字有什么特點？你是怎么記的？”學生的回答雖然有時候天馬行空，但是這是他們自己總結發現的規律，所以他們學習起來也就容易得多，并且在提問思考總結規律的過程中學生們逐漸感受到了學習的樂趣，經常自己主動學習，把自己感興趣的字的特點和記憶規律跟好朋友交流，這樣的學習效果遠比死記硬背要好得多。

當然，教師在使用這個開放性提問的教學手段的時候，也要注意開放性提問要面向全體的學生，要注意提問的科學性、針對性，問題的設計要圍繞課文內容進行，不要盲目，問題的設計應該在課前就要準備好，并且問題的設計要根據文章的特點，在不同時段設計不同層次的問題，達到一個循序漸進的過程，而且還要根據學生的實際年齡特點和能力水平的不同進行設計。所設計的問題要有深度，要有思考性，要有趣能夠吸引學生的注意力。這樣的開放性問題才是有效的，才能激發學生的學習興趣，提高學生的思維、思考、想象能力。這樣的開放性問題的設計就像一根磁鐵緊緊吸引著學生的注意力，讓學生的精神狀態永遠處于一個飽滿的狀態，注意力也時刻集中。這樣才能體現出開放性提問在小學語文課堂教學中的價值，使學生在一個輕松愉快的環境下學習到知識，達到減負增效的效果。

總之，在新課程改革的背景下，我們需要開放性的教學，尤其是小學語文課堂需要改革，而開放性提問則是一種高效的教學手段。在以減負增效為課程改革目標的今天，在小學語文課堂中采用開放性提問的教學手段就顯得極富價值。

【作者單位：廈門市同安區浦頭小學 福建】