幽默讓小學數學課堂更精彩

劉超

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”在小學數學課堂中，幽默的教學情景、幽默的數學語言以及一些有趣的數學活動可以誘發學生的思維品質和探索欲望，讓學生在課堂產生一種積極愉悅的感覺，創造出輕松和諧的師生關系，從而提高了課堂教學效率，達到提高教學質量的目的。

一、運用幽默創設情境

數學學習經常與單調的數字，繁瑣的計算打交道，需要一些認真嚴謹的思考，難免有的學生感到乏味，課堂氣氛有時容易出現沉悶的現象，在課堂中幽默一下，即活躍了氣氛，也讓學生對數學產生了親切感。

研究表明，教學幽默能使學生在愉快的氛圍中與教師的情感發生共鳴，從而達到輕松愉快的情緒體驗，讓學生積極參與教學全過程，成為學習的主人。

有幸在上海聽過小學特級教師吳正憲老師的一節研究課《商不變性質》，吳老師在開始用一個幽默的故事來創設情境，這個故事是這樣：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴子吧。”小猴子聽了，我只能得到2個桃子。連連搖頭說：“太少了，太少了。”猴王又說：“好吧，給你60個桃子，平均分給你們30只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給你們300只小猴，你總該滿意了吧？”小猴子覺得占了大便宜，開心地笑了，猴王也笑了。誰是聰明的一笑？為什么呢？“猴子分桃”的故事，情趣高而寓意深，吳老師巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規律變為有趣而貼近兒童生活的故事情節，從而使他們始終處于愉悅、和諧的課堂氛圍中學習。

幽默的語言，緊緊吸引著學生，從一節課的開始就為學生創設了輕松、愉快的學習氛圍。正所謂，課伊始，趣已生。

二、運用幽默糾正錯誤

幽默是一種風度，是教師課堂教學的一個法寶，也是課堂中一味不可缺失的調節劑。由于小學生心理認知特點，學生在作業中經常會出現同類錯誤。有時侯，老師苦口婆心講解，效果平平；如果直接批評，可能會收到短期效果，但學生的自尊心和學習興趣會受到打擊，影響學生長期發展。不妨幽默一下，既保護了學生的自尊心，也滿足學生高層次的認知和心理上的自我需要。

比如，在三年級上學期經常會出現巧算的題目，部分學生總是“栽倒”在這樣的題目：450-21+179，部分學生出現了450-21+179=450-（21+179）=450-200=300

的現象，這時我對同學們說：“這是一道“陷阱”題，有些同學又一次掉入了陷阱，一個人不能同時掉入陷阱兩次啊！”同學們聽了之后哈哈大笑，紛紛表示不想掉入“陷阱”了，這樣幽默了一次，既避免了錯誤，又讓學生產生了深刻的印象。

教師用幽默的語言，既拉近了與學生的距離，也讓學生在笑的同時開始深層次的思考和理解。在學生出現錯誤的時候，教師沒有批評，沒有指責，而是以機智的幽默來“化干戈為玉帛”，從而使學生在發自內心的笑聲中，啟迪思維，進而實現了“親其師而信其道”。

三、運用幽默開啟心智

理論和實踐證明了教學幽默可以開啟學生的心智。用幽默的方法來進行點撥，既顯示出點撥者的教學藝術，又增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開啟了學生的心智之門。

比如，在教學“除法的應用”時，難點就是對有余數的除法應用問題結果要正確判斷“進一”或“去尾”。第一個問題“4人做1張長椅，47人至少需要幾張長椅？”學生看完題目，學生筆算后得到不同的結果。有的是“47÷4=11（張）……3（人），也就是11張長椅”，有的是“47÷4=11（張）……3（人），11+1=12（張）”。正當大家有所爭論的時候，我說：“這剩下的3人是不是都和老師一樣，在教室里站著啊！”全班學生哄堂大笑，一下子理解了“進一”的含義。接下來，給出另一個題目“有11米布，每2米做一條褲子，能做幾條褲子？”，學生馬上回答道“11÷2=5（條）……1（米），5+1=6（條）”因為受到前面一題的影響，給出了這樣的答案。當學生得意的時候，我笑著說：”這6條褲子有一條可能只有一條腿，誰想穿啊？”學生想了一下，開心的點了點頭。對于這一難點，我采取了較為幽默的語言，幫助學生找到了解決方法。

“幽默”的點撥，無需太多的文字，無需華麗的辭藻，只要擊中要點，就可以調節學生的情緒，驅散學生的困惑，點亮學生的智慧之燈。這樣的教學幽默，有利于教學內容趣味化，有利于教學過程形象化。

教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默給枯燥的數學知識裹上了一層糖衣，使學生樂于接受，也為數學課帶來了暖流，讓數學課堂充滿了笑得活力。幽默給數學課注入了一脈新鮮血液，使學生易于吸收，也為數學課帶來了魅力，讓學生流連忘返。

【作者單位：上海市松江區九亭鎮第三小學 上海】