對職業教育條件下年輕教師培養的思考

杜娟

[提要] 針對現階段我國職業教育教師隊伍建設實際情況，從思想、業務、科研、信息化等四個方面提出年輕教師培養的目標，分析年輕教師隊伍的現狀，并據此提出培養對策。

關鍵詞：職業教育；年輕教師；思想；業務；科研；信息化

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

原標題：對職業教育條件下年輕教師培養的思考

收錄日期：2014年3月12日

一、培養目標

根據經濟社會和職業教育的發展要求，年輕教師培養目標可以歸納為以下四個方面：

一是過硬的思想素質。它是確保年輕教師正確成才方向的先決條件，是年輕教師必須具備的基本素質之一。從整體上看，年輕教師應該具有堅定的政治信念和為教育事業獻身的思想覺悟；應該具有高度的法紀觀念；應該具有嚴謹、靈活的工作作風，良好的教師氣質和良好的心理素質。

二是精湛的業務能力。作為職業院校的教師應該熟悉職業教育的特點和規律。年輕教師要具有一定的教學組織能力、語言表達能力、邏輯思維能力、示范演練能力；在科研活動中應具備一定的觀察能力、實驗能力、抽象思維能力、制造設計能力等。

三是較強的學術科研能力。根據學科發展方向和教學需要，確定科研項目的選題和論證；掌握堅實的理論基礎，系統的專門知識和必要的實驗技能；了解本學科的研究成果和學術發展動態。

四是較高的信息素養。隨著信息技術的不斷發展，信息化教學必將滲透到職業教育的各個層面。作為教師必須具有高效獲取信息的能力；熟練、批判性評價信息的能力；有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力。

二、現狀分析

年輕教師主要來源于普通高校的應屆畢業生，他們精神面貌好，自信心強，工作敢想敢干有闖勁，進取心強，基礎知識比較系統，專業知識較扎實，接受新生事物能力強，尤其是英語和計算機水平普遍較高，這就為現代教育技術的運用以及自身的繼續學習打下了良好的基礎。但是，由于年輕教師社會經驗少，世界觀、人生觀和價值觀的形成還沒有完全成熟，因此他們身上或多或少都存在了一些不足之處，具體體現在：

首先，教學設計和教學實施能力有待于提高。年輕教師普遍重視教學基本功的提高，可是他們常常在某些方面下的功夫較多，講、演、寫、畫、做的綜合能力有待進一步提高；部分年輕教師在教學過程中，對課堂設計和教學方法手段比較重視，而對教學目標、教材、大綱、教學評估以及學生的實際狀況等方面了解不透，啟發式教學思想的貫徹落實不到位，往往造成能上完一堂課而上不好一堂課的現象；雖然年輕教師都經過大學本科的學歷教育，但絕大部分都沒有經過專業培訓，專業技能水平不高，距“雙師型”標準還有不小的差距；還有少數年輕教師受考研、調動、婚戀等影響比較大，課堂教學質量不盡如人意。

其次，學術科研的意識和能力有待提高。多數年輕教師在教學上花了大量的精力，而忽視了對教學規律的總結和自身學術科研水平的提高，對學術科研的地位和作用缺乏足夠的認識；部分年輕教師學術科研的意識不強，缺乏足夠的學術科研素養。

最后，信息化教育所必需的素養和能力有待提高。年輕教師的教齡都較短，對世界范圍的職業教育發展現狀以及我國職業教育負擔的使命任務認識不到位，對信息化教育和教育信息化對職業教育的影響缺乏清醒的認識；他們的計算機操作能力和編程語言雖然都較強，基本上都能制作電子教案進行授課，能夠進行簡單的學習資源的開發，但是對在職業教育中如何正確應用信息技術、如何科學合理地獲取、運用媒體的意識和能力還有待進一步加強。

三、培養對策

（一）發揚傳、幫、帶的優良傳統，完善健全“導師制”。一是明確導師職責：對年輕教師政治上關心、業務上指導、生活上幫助，抓思想品質、抓工作能力、抓作風養成。導師不僅要抓年輕教師的業務能力培養，還必須成為年輕教師政治上、思想上的引路人；二是多種結合方式結對培養，一人拜一師，全程指導，穩定性強；資源共享，多師導一人，分類指導，針對性強。

（二）以“一堂課”為突破口，分階段狠抓年輕教師的教學能力培養。一是抓好入門“鑒定一堂課”。要充分挖掘年輕教師自身從事課堂教學的潛力和素質，使他們了解職業教學的基本要求，培養他們從事教學應具備的基本技能，使他們懂得課堂教學的要義在于“精煉、細致、易懂”；二是周年“匯報一堂課”。這一階段的重點在于應帶他們注重積累，寫好教學后記，在總結經驗的基礎上，找出學科教學特點和職業教學對象的結合點，使他們能初步把握職業教育的一般規律，為進一步完善教學設計打下基礎；三是兩年“合格一堂課”。這一階段的重點在于引導他們將教學理論引入課堂教學中來，從感性的經驗主義走向理性的科學主義。鼓勵年輕教師大膽創新，創造性的開展教學活動，結合自身特點，發現和鞏固自己的優勢；四是五年“優質一堂課”。以年輕教師已經形成的教學形態為核心，以規范的教學環節和創造性的教學設計為突破口，在學科教學理論的指導下，追求課堂教學科學性和藝術性的融合，形成自己的優勢和特色，全面提高教學能力，使教學效果優質化。

（三）全面培養和重點培養相結合，突出培養的針對性和效益性。全面培養：一是指對全體年輕教師的培養；二是指對每個年輕教師的全方位培養；三是指對年輕教師的全程培養。但在抓好全程培養的同時，還要強調重點培養，要把重點培養和全面培養結合起來，突出針對性、強調可行性、講求效益性。重點培養主要包括以下方面；

1、重點內容。強調實踐動手能力和學術科研能力的培養，造就大批“雙師型”“研究型”教師。

2、重點方向。在年輕教師培養中，在全面培養的基礎上，注重培養某一方面的專長，形成“合格+特長”的培養模式。經常組織諸如教學基本功比賽，教學設計競賽，教案評比，科技成果展示等競賽性活動。

3、重點對象。應該在不同階段，選取不同類型的榜樣和典型，使之具有可比性。同時，導師加大培養力度，采取應對措施，使優秀者盡快脫穎而出，帶動年輕教師整體發展。

4、重點階段。著重抓好堅定教學和第一期課堂教學的監控與總結。鑒定教學具有非常明顯的導向作用，這一階段要“嚴”字當頭，突出規范性和嚴謹性。第一期課堂教學是年輕教師教學經驗積累的起始階段，在這個階段，最重要的是“緊”字為先，要抓細節、抓養成、抓積累。

（四）以效能管理為核心，抓好管理，為年輕教師成才創造良好的條件和環境。一是嚴格管理機制。根據年輕教師的特點和狀況，大處著眼，小處著手，有針對性地制定一些規定，首先抓意識認同，重點抓行為養成；二是規范評價機制。對年輕教師的評價是一種綜合性的評價，一般具有激勵、診斷、反饋、監督等作用；三是優勝劣汰機制。要充分發揮年輕教師年度考核、職稱評審、崗位聘任等機制的作用，引導年輕教師認真總結、回顧，不斷在反省自我中找到前進的動力，使成績突出者能脫穎而出；四是發展培養機制。做好年輕教師的繼續深造工作，是年輕教師自身發展的迫切要求。一方面要積極鼓勵和支持年輕教師繼續深造，同時也要做好思想教育工作，使他們把個人意愿和教學需要結合起來，完成個人目標和組織目標的統一。

加快年輕教師培養，整體提高他們的綜合素質與教研能力，是經濟社會發展和職業教育的緊要任務。我們一定要與時俱進，勇于創新，不斷總結年輕教師培養規律，不斷研究年輕教師培養途徑和方法，使大批年輕教師迅速成長起來，促進我國職業教育的大發展和大繁榮。

主要參考文獻：

[1]東北師范大學.教師學與教學論[DB/OL].2012.6.

[2]曹云.英語任務教學法探討[J].高等財經教育研究，2009.