全國“翻轉課堂”教學觀摩研討會會議紀要

蔡 欣

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全國“翻轉課堂”教學觀摩研討會會議紀要

蔡 欣

（南京市金陵中學，江蘇 南京 210005）

近來，“翻轉課堂”成為教育界熱議的話題，很多教育人士對它產生了濃厚的興趣，許多學校已從理論層面逐步走向實踐層面．傳統教學的模式是先教后學，即學生在課堂里先聽老師講解，課后復習并作業，課堂上，教師采用更多的教學方式是“灌輸式”，學生更多的成為知識的“存貯器”．翻轉教學的模式是先學后教，課前，學生通過老師制作的教學微視頻完成自學，提出疑難困惑，課上，教師就學生提出的問題結合教學重、難點，組織學生一起交流互動，釋疑解惑．翻轉后的課堂，學生更多的是質疑、交流，教師更多的是助學、提升．

2014年4月12日，全國“翻轉課堂”教學觀摩研討會在南京市金陵中學舉行，旨在進一步推進課堂教學改革，提升課堂教學效益，加強“翻轉課堂”教學模式的交流與研討．研討會吸引了包括華東師大二附中、東北師大附中、清華大學附中、遼寧省實驗中學、青島二中、上海交大附中、成都七中、西安交大附中、福州一中、天津耀華中學、浙江寧波鎮海中學等一批全國一流的C20慕課聯盟（高中）成員學校以及來自全國各地的百所中學近千名同行前來聽課觀摩，南京市的各大主流媒體爭相報道這一盛況．

上午，學校在兩節課的時間段里，開設了13節“翻轉課”，涉及語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史和心理學科，緊接著，各學科組織專家（南京市教研員或者學科特級教師）進行評課，最后，請與會代表自由發言，參與“翻轉課堂”教學模式的交流與討論．下午的研討會由華師大慕課中心副主任馮大鳴教授主持，分別由金陵中學、成都七中、長沙市長郡中學、清華附中分享了“翻轉課堂”的實踐與反思，最后華師大慕課中心主任陳玉琨教授作了總結發言．

1 “13節翻轉課”——實踐與研討 “翻轉課堂”利好與質疑同在

以數學“翻轉課堂”為例，課題是“基本不等式”

（一）制作微視頻，視頻時長9分鐘，具體內容如下：

問題情境：用一臺兩臂長度略有不同的天平秤物體，稱得物體的質量為．把物體調換到天平的另一個盤上，稱得物體的質量為．那么如何合理地表示該物體的質量呢？

課前，要求每個同學認真觀看并提出疑惑，歸納和梳理自己的困惑并將它作為重要的教學資源帶入課堂．課上，圍繞分析法這一難點和基本不等式及其簡單運用這一重點，以下列5大問題為主線貫穿課堂始末，并結合梳理出的共性困惑點讓他們充分地討論、互動，為學生答疑解惑，內化知識．

（二）課堂上的教學活動如下：

（1）請你簡述微視頻中涉及哪些主要內容．

（2）請你簡述對分析法、綜合法的理解．

（3）你對基本不等式的內容有怎樣的理解和認識？你還有哪些困惑？

（4）你對微視頻中的數學應用有怎樣的理解和困惑？

南京市數學教研員孫旭東老師評課：

與會代表自由發言，質疑觀點如下：

（1）客觀地講，學生是通過觀看微視頻來“構建”新知，這一過程更多的是被動告知，缺少了教師引導下的主動探究發現，也缺少了經歷知識發生發展過程，“翻轉”后的課堂會不會降低學生創新意識和能力的培養？

（2）是不是每一節課都適合“翻轉”？哪些課或者什么樣的課型適合“翻轉”？

（3）毋庸置疑，微視頻本身為學生提供了個性化的教育，學生完全可以根據自己的學習狀況確定觀看方式，簡單之處，可以跳過；疑惑之處，可以暫停，甚至可以回看，總之，可以最大的靈活度滿足個性化的需求．但課堂要真正實現“翻轉”，首要條件是學生課前完成個性化的深度預習，怎樣監控預習的效果就成為非常重要的課題．另外，“翻轉課堂”到底使學生的負擔增加還是減少也值得研究．

（4）錄制微視頻的要求很高，如語言的精煉性、規范性等，有時錄幾分鐘的視頻可能要花幾倍甚至是幾十倍的時間，“翻轉課”一般都要二次備課，包括微視頻錄制的備課以及上課的備課，另外，課前還要搜集整理學生的困惑，這些都需要占用教師大量的時間，所以，靠教師單兵獨斗，很難維系，怎樣組建教師團隊，分工協作，踐行“翻轉課堂”成為很重要的課題．

2 “5個報告”——交流與分享 “翻轉課堂”優勢與困惑并存

南京市金陵中學鄒正校長致辭，對來自全國各地的教育同行表示熱烈的歡迎．他在報告“翻轉課堂給學生自由成長添翅”中認為，教育應該是自然的，應該遵循生命的本然喚醒和呵護學生潛在的自由、創新意識；但教育又不完全是自然的，應該為所有的學生打好“創新取向的基礎”，應該讓學生熱愛探究，走自由成長之路．報告認為，“翻轉課堂”是將傳統的課堂構成元素在時空上作了智慧的重組，它改變了傳統教育中自上而下的順序，改變了教與學的方式，是現代教育模式的一場革命，它讓學生由被動走向主動，可以按照自己的學習習慣來安排學習進度，大大增強了學生的自我管控能力，課堂里的學生有備而來，他們能深度交流，獨立探究，同伴互助，教學有效性得到極大的提高．

成都七中羅清紅老師作了“翻轉課堂的實踐與思考”的報告，他回顧了近年來成都七中在課改方面的歷程，從12年前的東方問道到一年前的未來課堂，再到半年前的翻轉課堂．他和大家分享了實踐中“翻轉課堂”的四段式教學——教師制作課件，學生自學答題，根據反饋二次備課，開展課堂教學．報告認為，“翻轉課堂”的利好在于課堂中能開展分組教學，開展問題教學，真正能做到因材施教，提升學生的自主學習能力，增強教學的有效性，但在操作層面也碰到一些困惑：如如何分配課堂時間？如何組織課堂討論？如何實施分組？如何對學生進行預習干預？

長沙市長郡中學胡昆老師作了“微視頻的制作及翻轉課堂中的體會”的報告，他具體談了微視頻制作的幾種策略，也匯報了他們學校翻轉課堂的開展情況，實踐過程中，他們明顯感覺到學生對教材的理解能力加強了，學生提問題的能力大大提高了，也增強了反思意識，真正學會了自主學習，部分學困生單科學習成績也有明顯上升，但同樣面臨諸多困難，如教師的工作量成倍增加了，不敢大面積開展實施，寄宿生的上網時間與設備無法得到保證，不能被部分班主任和家長所理解，工作阻力大．

清華附中的潘天俊老師作了“基于微視頻的翻轉課堂實踐與反思”的報告，他從課堂教學和學校決策兩個層面來認識翻轉課堂，他認為，翻轉課堂的重點不在于一般性知識的傳授，而側重于質疑、表達、合作、實踐等高階思維能力的培養，教學容量較傳統方式有所增加，教學的重復成本降低，邊際成本幾乎為零，同時也擴大了優質資源的覆蓋面．

華師大慕課中心主任陳玉琨教授對本次觀摩研討會作了總結發言，他認為這次觀摩研討會舉辦的非常成功，推進了慕課聯盟學校關于“翻轉課堂”教學模式的實踐．他認為教育是人社會化的過程，也是人與人交往與相互影響的過程，教育就是一堂堂課，一個個活動，是教師的一言一行，教育也是學生人生的主要組成部分．他認為，現在的課堂必須要翻轉，這是學生對自己學習負責的必然要求，也是學生愉悅發展、自由成長必然選擇，更是實現從知識本位到素養追求的必由之路，翻轉后的課堂將使得學校有更多的時間來探索“知識+能力+情感態度價值觀”的綜合素質培養的模式．最后，陳教授從實踐層面就翻轉課堂怎樣做和需要注意的問題給出很多切實可行的建議．

綜合這次教學觀摩研討會，一致認為“翻轉課堂”既有諸多利好要素，也有一些困惑之點，如何揚棄，需要每一位教育工作者的探索和實踐，更需要我們共同的智慧與努力．

2014–11–06

G40-03

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1004–9894（2014）06–0094–02

[責任編校：周學智]