基于網(wǎng)絡計量學的《數(shù)學教育學報》1992—2013年高被引論文分析

陳 勤

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基于網(wǎng)絡計量學的《數(shù)學教育學報》1992—2013年高被引論文分析

陳 勤

（三峽大學 科技學院，湖北 宜昌 443002）

《數(shù)學教育學報》是國內(nèi)數(shù)學教育領域最具影響力的學術期刊．基于網(wǎng)絡計量學，以CNKI數(shù)據(jù)庫為信息源，統(tǒng)計分析了《學報》1992—2013年22年間發(fā)表的高被引論文．從被引概況、時間分布、機構分布、區(qū)域分布和熱點主題分布等方面進行了深入的分析和研究，旨在揭示《學報》高被引論文的發(fā)展規(guī)律及特點，為《學報》未來發(fā)展提供一定的參考．

《數(shù)學教育學報》；高被引論文；網(wǎng)絡計量學

1 引 言

對高被引論文的研究已越來越成為國內(nèi)外科學評價的熱點和重點．論文的被引用頻次是指論文自公開發(fā)表以來被其它論文引用的次數(shù)，高被引論文則是指被引用頻次相對較高、被引用的周期相對較長的學術論文．對期刊而言，高被引論文是期刊高質(zhì)量高水平的主要貢獻者，構成高質(zhì)量高水平期刊的核心內(nèi)容，通過高被引論文的分析可以揭示學術期刊的學術影響力[1]．而學術影響力越高，學科就越容易獲得科研基金的支持，在發(fā)展中就越有可能生產(chǎn)出更多的優(yōu)秀論文，有能力持久保持該學科的核心地位[2]，從而形成一種良性的循環(huán)．正因如此，以高被引論文作為科研水平評價標準已成為國際上普遍采用的方法．

《數(shù)學教育學報》1987年在中國聯(lián)合國教科文組織資助下開始籌備，由中國教育學會和天津師范大學主辦，由著名數(shù)學家、教育家、中國概率論研究的先驅(qū)和主要領導者之一，中國科學院院士王梓坤擔任主編．自1992年創(chuàng)刊以來，《學報》走過了22年的發(fā)展歷程，目前已成為國內(nèi)數(shù)學教育領域最高層次的學術期刊，其刊發(fā)的代表國內(nèi)數(shù)學教育理論與實踐最高研究水平的論文在學術界具有顯著的影響力，連續(xù)入選北京大學《中文核心期刊要目總覽》[3]、中國科技核心期刊、美國《數(shù)學評論》（MR）等數(shù)據(jù)庫．近年來，圍繞《學報》的研究已經(jīng)越來越系統(tǒng)和深入[4~9]，但針對《學報》高被引論文的專題研究卻并不多見．有鑒于此，研究者采用網(wǎng)絡計量法，對《學報》自1992—2013年被CNKI收錄的高被引論文進行分析，以期在面對數(shù)學教育學科的快速發(fā)展所帶來的機遇和挑戰(zhàn)時，能直觀、全面、系統(tǒng)地了解數(shù)學教育研究的進展、趨勢和方向，一方面能為中國數(shù)學教育研究者和實踐者提供參考與借鑒，另一方面能促進《學報》加強自身評價和研究，進一步提高期刊質(zhì)量[9]．

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

計量分析所使用的文獻數(shù)據(jù)均來自CNKI，它是全球最大的中文期刊全文數(shù)據(jù)庫，目前已收錄八千二百多種各類期刊，其核心期刊、重要評價性數(shù)據(jù)庫來源期刊收全率達到99%[10]．這使得統(tǒng)計的誤差概率較小，合乎研究設計規(guī)范，能較為準確地把握該研究的總體狀況[11]．檢索方式是在CNKI的高級檢索窗口中輸入“文獻來源=數(shù)學教育學報”且“發(fā)表時間=1992到2013”，共檢索到2?641條記錄，經(jīng)過辨認和甄選，剔除了書評、總目次、會議通知、征訂啟示等非學術文章，得到2?526篇論文．按照被引頻次從高到低進行排序，選取被引頻次100次以上（含100次）的論文為高被引論文，共計28篇．所有數(shù)據(jù)采集截止到2014年6月29日．

對樣本文獻進行網(wǎng)絡計量學的分析．網(wǎng)絡計量學（Webmetrics），由Almind等[12]提出，即采用數(shù)學和統(tǒng)計學的思想與方法，對網(wǎng)上信息的組合字、存儲、分布、傳遞、相互引證和開發(fā)利用等進行定量描述和統(tǒng)計分析，以便揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的一門新興分支學科[13]．為了全面對《學報》1992—2013年的高被引論文進行研究，從“時間分布”、“地區(qū)分布”、“主題分布”等維度梳理和歸納樣本文獻，獲取樣本文獻的各項數(shù)值和指標，進行定量描述和分析，從而得出相關的研究結論．

3 結果與分析

3.1 《學報》被引概況

為了解《學報》1992—2013年間所發(fā)論文的總體被引情況，從載文篇數(shù)、被引篇數(shù)、總被引次數(shù)、被引率、篇均被引率以及被引大于等于10次篇數(shù)進行了統(tǒng)計，見表1．

從表1可以看出，《學報》1992—2013年共發(fā)表論文2?526篇．從創(chuàng)刊到1995年為初始階段，這一階段4年的發(fā)文量雖都沒有超過100篇，但也實現(xiàn)了飛躍，從1992年的27篇到1993年、1995年連續(xù)兩次翻倍增長．1996年是第二階段的重要標志，發(fā)文首次突破100篇，除2000年發(fā)文量稍有回落，到2007年的12年間發(fā)文量都一直保持穩(wěn)定．2008年《學報》由季刊改成雙月刊，相比2007年，發(fā)文量增長了45.95%．22年間《學報》總計被引論文2?184篇，平均被引率高達86.46%，總計被引次數(shù)為29?547次，篇均被引次數(shù)達到11.70次．從各年度的論文被引率來看，1992—2011年基本上處于穩(wěn)定上升的狀態(tài)，特別是在1994年、1999年和2005年被引率屢創(chuàng)新高．從2012年開始論文被引率快速回落，到2013年達到歷年最低的38.67%，這與即年指標和被引半衰期有關．統(tǒng)計顯示，隨著發(fā)表時間的增長這些論文的被引頻次將逐年增加．雖然發(fā)表時間較短，但2012年和2013年仍出現(xiàn)9篇被引次數(shù)在10次以上的文章，充分說明這9篇文章的質(zhì)量較高．被引文獻中，被引次數(shù)超過100次的有28篇，在70—100次之間的有20篇，在40—70次之間的有105篇．30次及以上的有218篇，占被引文獻的9.98%，10次及以上的有857篇，占被引文獻的39.24%．

表1 《學報》1992—2013年被引概況

3.2 高被引論文概況

選取1992—2013年發(fā)表在《學報》上且被引頻次大于或等于100次的論文作為高被引論文，經(jīng)統(tǒng)計，滿足條件的論文共計28篇，因篇幅限制，表2僅列出前15篇論文．僅占發(fā)文總量1.11%的28篇高被引論文的總被引頻次為3?915次，占《學報》論文總被引頻次的13.25%，從被引頻次和發(fā)文總量的關系來看，高被引論文雖然數(shù)量較少，但卻擁有較高的總被引頻次，充分說明《學報》在選題時有重點，而不是“胡子眉毛一起抓”．如被引頻次排在第六至八位的3篇關于“數(shù)學情境與提出問題”的系列文章，共計被引頻次493次，篇均被引頻次為164.33次，就是一個很好的選題．最高被引頻次論文當屬涂榮豹發(fā)表在《學報》2000年11月上的《試論反思性數(shù)學學習》一文，該文提出了反思性數(shù)學學習的概念，探討了反思性數(shù)學學習的意義和基本特征，并闡述了反思性數(shù)學學習的具體內(nèi)容[14]，被引頻次高達298次．1992—2013年《學報》上發(fā)表的被引頻次大于等于100次的前28篇高被引論文中，發(fā)表時間最早的為1993年11月的《淡化形式，注重實質(zhì)——兼論<九年義務教育全日制初級中學數(shù)學教學大綱>》一文，作者是西南師范大學（現(xiàn)西南大學）的陳重穆和宋乃慶．文章針對基礎教育和數(shù)學教學中存在的問題，提出了在教學中要“淡化形式，注重實質(zhì)”，文章還結合《初中數(shù)學九年制義務教育大綱》的一些重大措施, 討論了“淡化純文字敘述”及“刪減方程的形式理論”等問題, 并較詳盡地闡述了“淡化概念”的意義[15]．發(fā)表時間較近的是2005年8月由華東師范大學張奠宙撰寫的《教育數(shù)學是具有教育形態(tài)的數(shù)學》一文，被引頻次為115次．文章指出數(shù)學有原始形態(tài)、學術形態(tài)和教育形態(tài)3種．在實際教學中，數(shù)學本質(zhì)常被“過度的形式化”與“教條式的教學改革”所掩蓋，應反對“去數(shù)學化”的傾向，突出數(shù)學的文化本質(zhì)，以本原問題驅(qū)動展現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)，利用數(shù)學史加深學生對數(shù)學本質(zhì)的理解[16]．除此以外，前28篇高被引論文中1996年、2004年各發(fā)表1篇，1999年、2000年均為2篇，2003年為3篇，2001年為5篇，2002年則以12篇占高被引論文總量的42.86%．

表2 《學報》1992—2013年被引頻次≥100次的前15篇論文

3.3 高被引論文時間特征分布

為了研究高被引論文出現(xiàn)的時間，在1992—2013年間選取被引頻次分別為40、70、100次以上的論文按照發(fā)表年先后進行分組，結果如圖1所示．可以看出，3組論文均出現(xiàn)了中間高、兩邊低的曲線走勢，說明《學報》刊發(fā)的高被引論文多出現(xiàn)在2001—2004年間，同時也說明論文被引高峰出現(xiàn)在論文發(fā)表后的2—3年間，這與加菲爾德博士（Dr. Eugene Garfield）[17]在引文索引法提到的自然科學期刊論文在發(fā)表后的2—4年達到被引高峰期是完全吻合的．以上數(shù)據(jù)說明，《學報》編輯在策劃選題時把握住了數(shù)學教育學科的專業(yè)特點，能預見研究趨勢，著眼長遠發(fā)展．

圖1 《學報》1992—2013年不同被引頻次組論文年度分布

1992—2013年間《學報》刊發(fā)的高被引論文對其在數(shù)學教育學領域期刊中的高影響力起了至關重要的作用．數(shù)學教育學是一門學科，也是一個研究領域．《學報》作為數(shù)學教育學術領域的核心期刊，承載著促進數(shù)學教育學科發(fā)展和推動數(shù)學教育改革的雙重挑戰(zhàn)．尤其值得一提的是，在被引最多的前30種期刊中，有4種為數(shù)學教育學期刊，其中《學報》居第一名．以上橫向數(shù)據(jù)比較也進一步說明，《學報》刊發(fā)的優(yōu)秀稿源，在數(shù)學教育研究領域內(nèi)無論是理論研究的深度與廣度，還是應用研究的科學性與時效性，無論是策略研究的服務水平，還是比較研究的針對性和本土化上都代表著中國數(shù)學教育研究的水平和方向[9]．

3.4 高被引論文機構與區(qū)域分布

對高被引論文機構和區(qū)域分布的研究，將更深層面地揭示具有較高研究水平和學術影響力作者的地理分布，對于了解數(shù)學教育學研究隊伍現(xiàn)狀、加強數(shù)學教育學研究隊伍建設、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)研究人才，優(yōu)化研究資源配置等都具有十分重要的意義．1992—2013年《學報》被引頻次大于等于100次的28篇論文作者機構分布情況見圖2．28篇高被引論文來自15個機構，除上海市控江中學外，其余14個全部來自高等院校，占93.33%．師范大學是生產(chǎn)《學報》高被引論文的主要陣地，其中南京師范大學以7篇文章、總被引頻次1?137次位居第一，華東師范大學以4篇文章、總被引頻次645次位居第二，貴州師范大學以3篇文章、總被引頻次493位居第三．值得一提的是，盡管師范大學占據(jù)了大半壁江山，但香港中文大學、江蘇大學和大連理工大學3所非師范大學仍各以1篇高被引論文分別位于第五、第七和第八位．香港中文大學“榜上有名”，這是極富意義的一個信號．在中國港澳臺地區(qū)的高校中，香港中文大學是最早關注內(nèi)地教育改革與發(fā)展實踐、最早與內(nèi)地教育研究領域的學者進行交流與合作的大學之一[18]，以香港中文大學黃毅英為代表的數(shù)學教育研究學者的成果正越來越受到內(nèi)地數(shù)學教育學研究同行的重視．

圖2 《學報》1992—2013年被引頻次≥100次作者機構分布

除了從發(fā)文總量、總被引頻次這兩個指標了解學術機構的研究規(guī)模和總體水平外，篇均被引頻次也是衡量不同機構所發(fā)論文學術影響力的重要標準，可以反映學術機構的綜合實力．表3給出了1992—2013年間《學報》發(fā)文被引頻次大于等于50次的機構篇均被引的前16名．南京師范大學以11篇文章、總被引頻次1?392次、篇均被引頻次126.55次位居第一，是數(shù)學教育研究領域真正有實力、有影響的學術機構．貴州師范大學雖然只有6篇文章，但篇均被引頻次卻高達120.83次，緊隨其后．對于學術機構來說，如何在提高“研究產(chǎn)出”的同時，提高“被引率”，提高“精品意識”，是必須解決的實際問題[18]．

表3 《學報》1992—2013年被引頻次≥50次機構論文篇均被引統(tǒng)計

圖3顯示《學報》被引頻次大于等于100次的28篇論文分布在13個省、市和自治區(qū)，前三位分別是江蘇省、上海市和貴州省．《學報》被引頻次大于等于50次的95篇論文分布在20個省、市和自治區(qū)，江蘇省、上海市和北京市位居前三．綜合來看，1992—2013年間《學報》高被引論文地區(qū)差異也十分明顯．江蘇省和上海市組成數(shù)學教育研究的第一梯隊，北京市、貴州省、重慶市組成第二梯隊，其余為第三梯隊．第一梯隊與其他梯隊有較大的梯度差，江蘇省和上海市共有被引頻次大于等于100次的論文14篇，占50%，是后面兩個梯隊的總數(shù)之和．而在被引頻次大于等于50次的論文中，江蘇省和上海市共有31篇，占32.63%，接近三分之一．這表明中國數(shù)學教育的重要研究成果集中在少數(shù)經(jīng)濟、文化和教育發(fā)達的地區(qū)，數(shù)學教育學研究呈現(xiàn)地區(qū)分布不平衡的發(fā)展趨勢．

圖3 《學報》1992—2013年高被引論文地區(qū)分布

3.5 高被引論文熱點主題分布

關鍵詞能夠迅速準確地反映論文的主題和重點，其在某一研究領域文獻中出現(xiàn)的頻次高低可以代表一段時間內(nèi)研究者所共同關注的話題，也就是整個研究領域的熱點主題．將《學報》1992—2013年高被引論文的關鍵詞進行統(tǒng)計，按出現(xiàn)頻次從多到少依次得到數(shù)學學習、數(shù)學教學、數(shù)學問題、數(shù)學文化、數(shù)學教師、數(shù)學概念等高頻關鍵詞，這里選取前3個高頻關鍵詞進行考察．

數(shù)學學習一直是學術界關注的熱點．圖4顯示“數(shù)學學習”的學術關注度自1997年開始呈現(xiàn)出逐漸增強的趨勢，2011年達到峰值，2012年稍有回落，但在2013年繼續(xù)攀升達到歷史最高點．這與數(shù)學學習研究始終處于數(shù)學教育研究的基礎地位不無關系，教學雙邊活動的主體是學生，只有當“教”符合“學”的規(guī)律時，才能產(chǎn)生最佳效果．

圖4 “數(shù)學學習”的學術關注度曲線

排名《學報》1992—2013年高被引論文第一位的《試論反思性數(shù)學學習》和第四位的《數(shù)學建構主義學習的實質(zhì)及其主要特征》這兩篇文章的研究主題都是數(shù)學學習．建構主義學習理論是認知學習理論的進一步發(fā)展，強調(diào)數(shù)學學習不是被動學習，而是主動建構的過程，學習者應對學習活動不斷反省、概括和抽象，這與反思性學習的觀點不謀而合．反思性數(shù)學學習是在考察自己活動的經(jīng)歷中探究其中的問題和答案，重構自己的理解，激活個人的智慧，并在活動所涉及的各個方面的相互作用下，產(chǎn)生超越已有信息以外的信息[14]．圖5描繪了上述兩篇文章的被引歷史曲線，從圖中不難看出，兩篇文章自2001年被引以來，均在2004年出現(xiàn)第一次被引高峰，此后兩篇文章至2013年一直出現(xiàn)平緩的被引頻次，整體上來看呈現(xiàn)穩(wěn)健型被引趨勢．反思性數(shù)學學習和建構主義數(shù)學學習作為數(shù)學學習的兩個熱點，與數(shù)學學習這個面在關注度上基本趨同．

圖5 《學報》高被引論文穩(wěn)健型歷史曲線

數(shù)學教學研究是數(shù)學教師和研究人員從數(shù)學教學活動的現(xiàn)實出發(fā)，總結和分析教學的經(jīng)驗，探討和運用教學的規(guī)律，以期改變觀念、改善教學行為，優(yōu)化教學活動的過程[19]．心理學家傳統(tǒng)、教師傳統(tǒng)和教育理論家傳統(tǒng)是國際數(shù)學教學研究的3種傳統(tǒng)[20]，要想推動數(shù)學教學研究的進步就必須努力實現(xiàn)各種研究傳統(tǒng)的融合．從統(tǒng)計反映的數(shù)據(jù)來看，數(shù)學教學與教學策略、教學模式、教學途徑、教學行為、教學方法的共現(xiàn)頻次是較多的，總體呈現(xiàn)居高穩(wěn)定的態(tài)勢．

數(shù)學問題的提出與解決在20世紀80年代就成為發(fā)達國家數(shù)學教學改革的焦點．全美數(shù)學教師聯(lián)合會在《行動的議程》中提出“把實際問題作為數(shù)學教學的核心”，“在解決問題方面的成績?nèi)绾危瑢⑹呛饬繑?shù)學教育成敗的有效標準”，而且還指出“問題解決”不僅包括解決日常生活中的問題，還包括把數(shù)學應用于現(xiàn)實世界，服務于當代和新生科學的理論與實踐，并解決數(shù)學科學自身前沿所提出的問題[21]．在德國，數(shù)學教學要求學生有能力“在其它學科和日常生活中解決數(shù)學問題”．在加拿大，數(shù)學教學要讓學生發(fā)展能力，學會解決某些實際問題．在中國，自2000年初以來，貴州師范大學的呂傳漢和汪秉彝相繼在貴州及西南地區(qū)的150所中小學開展了“設置數(shù)學情境與提出數(shù)學問題”的教學實驗，并取得一系列研究成果．以這一主題發(fā)表在《學報》的3篇文章[22~24]，篇均被引高達164.33次，足以說明其受到學術界的重視．

4 結 論

《學報》作為中國數(shù)學教育理論研究基地，刊發(fā)了大量具有學術影響力的論文，這些論文極大地推動中國數(shù)學教育研究的發(fā)展．通過對《學報》1992—2013年高被引論文的分析得到：（1）CNIKI收錄《學報》論文的每年被引頻次增長幅度較大，1992—2013年間總被引頻次在100次以上的論文有28篇，總被引頻次在50次以上的論文有95篇，總被引頻次在30次以上的論文有218篇．（2）《學報》的選稿抓住了重點，就28篇高被引論文來看，僅占發(fā)文總量1.11%的28篇高被引論文的總被引頻次為3?915次，占《學報》論文總被引頻次的13.25%．（3）《學報》的選稿能預見研究趨勢，高被引論文的被引高峰都出現(xiàn)在論文發(fā)表后的2—3年間．（4）師范大學是生產(chǎn)《學報》高被引論文的主要陣地，南京師范大學是數(shù)學教育研究領域最有實力、最有影響的學術機構．（5）江蘇省和上海市是數(shù)學教育研究重要研究成果的集中地，數(shù)學教育學研究地區(qū)分布不平衡．（6）數(shù)學學習、數(shù)學教學、數(shù)學問題、數(shù)學文化、數(shù)學教師、數(shù)學概念是《學報》高被引論文的熱點主題．

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[24] 呂傳漢，汪秉彝．再論中小學“數(shù)學情境與提出問題”的數(shù)學學習[J]．數(shù)學教育學報，2002，11（4）：72-76．

Webmetrics Analysis of Highly Cited Papers Published inin 1992—2013

CHEN Qin

(College of Science and Technology, Three Gorges University, Hubei Yichang 443002, China)

is an academic journal which has the most important influence in the field of mathematics education. This article adopts the webmetrics, based on the information sources for database of CNKI, to statistically analyze the highly cited papers of the Journal in 1992—2013. It carries on the thorough analysis and research to factbook, era distribution, institution distribution and hot topic distribution of the highly cited papers in order to reveal the law of development and the characteristics of these papers, and it provides some references about the future developments of.

; highly cited papers; webmetrics

2014–07–09

國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃課題——中小學生學科學業(yè)評價標準的研究與開發(fā)（BHA060030）

陳勤（1980—），女，湖北宜昌人，講師，碩士，主要從事數(shù)學教育研究．

G40-051

A

1004–9894（2014）06–0078–05

[責任編校：周學智]