高中生數(shù)學(xué)焦慮問卷的初步編制

李順雨，田 瀾

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高中生數(shù)學(xué)焦慮問卷的初步編制

李順雨1，田 瀾2

（1．鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 建筑工程系，河南 鄭州 451191；2．湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）

在文獻(xiàn)回顧、專家訪談及理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，編制了“高中生數(shù)學(xué)焦慮問卷”，并對湖北省430名高中生進(jìn)行施測．結(jié)果表明：高中數(shù)學(xué)焦慮歸并為課堂學(xué)習(xí)過程焦慮、課外解題自我監(jiān)控焦慮和應(yīng)考情景焦慮3個(gè)維度；全問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，各分問卷的信度均在0.82以上．“高中生數(shù)學(xué)焦慮問卷”是一個(gè)有效地測量高中生數(shù)學(xué)焦慮的工具．

高中生；數(shù)學(xué)焦慮；問卷

1 引 言

近半個(gè)世紀(jì)以來，數(shù)學(xué)焦慮研究成為了心理學(xué)和教育學(xué)研究者關(guān)注的重要領(lǐng)域之一．眾多研究表明數(shù)學(xué)焦慮是影響數(shù)學(xué)成就（mathematics achievement）的關(guān)鍵因子，例如：Abu-Hilal[1]報(bào)告，中學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成就之間呈-0.93的顯著性負(fù)相關(guān)．Birgin等人[2]研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生各年級的數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成就之間的負(fù)相關(guān)顯著，相關(guān)系數(shù)為-0.75~-0.69．此外，數(shù)學(xué)焦慮還影響著中學(xué)生的自我管理（self-regulation）、自我效能感（self-efficacy）及生涯效能感（career efficacy）等．例如：Jain和Dowson[3]調(diào)查顯示，中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮與其自我管理能力、自我效能感之間呈現(xiàn)顯著性負(fù)相關(guān)．Lavasani等人[4]研究得出，高一男生的數(shù)學(xué)焦慮與自我管理、自我效能感之間負(fù)相關(guān)顯著．Scarpello[5]分析表明，數(shù)學(xué)焦慮和生涯效能感之間成負(fù)相關(guān)，高數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生將來可能避開與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程和職業(yè)．毋庸置疑，緩解學(xué)生的數(shù)學(xué)高焦慮自當(dāng)成為促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)成就，提高其自我管理能力、自我效能感及職業(yè)效能感的重要舉措．然而通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)新近才出現(xiàn)關(guān)于數(shù)學(xué)焦慮方面的研究，且已有研究多集中在文獻(xiàn)綜述上，關(guān)于數(shù)學(xué)焦慮的實(shí)證調(diào)查相對較少，考察高中生數(shù)學(xué)焦慮的研究更為鮮見．眾所周知，與初中相比，高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境等都發(fā)生了巨大變化，這極易誘發(fā)高中生消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，比如害怕數(shù)學(xué)、逃避數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮等．已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中國高中生的數(shù)學(xué)焦慮普遍存在．例如，彭乃霞等人[6]報(bào)告，有26%的高中生存在低度和高度焦慮．熊建華[7]研究發(fā)現(xiàn)具有嚴(yán)重和輕度數(shù)學(xué)焦慮水平的中學(xué)生總和竟達(dá)48%．但由于所用工具的不同，目前尚未建立中國高中生數(shù)學(xué)焦慮的流行率．

在西方，數(shù)學(xué)焦慮測量工具的開發(fā)最初是基于一線數(shù)學(xué)教師對數(shù)字焦慮的觀察．Dreger和Aiken[8]在1957年開發(fā)出了第一份測量數(shù)學(xué)焦慮的問卷即“數(shù)字焦慮問卷”，但是該問卷缺少實(shí)證的信效度證據(jù)．隨后Richardson和Suinn[9]擴(kuò)大了數(shù)字焦慮的內(nèi)涵，在1972年提出了數(shù)學(xué)焦慮的定義并編制了包含98個(gè)題目的數(shù)學(xué)焦慮等級量表（The Mathematics Anxiety Rating Scale，簡稱MARS）．該問卷因具有較高的信、效度[10~11]而成為數(shù)學(xué)焦慮研究中運(yùn)用最多的問卷之一．后來，MARS被拓展成幾種不同的版本，比如：不僅有青少年數(shù)學(xué)焦慮等級量表（Mathematcs Anxiety Rating Scale for Adolescents，簡稱MARS-A）[12]和小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮等級量表（The Mathematics Anxiety Rating Scale for Elementary School Students，簡稱MARS-E）[13]等，而且針對題目過多，測試起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力等不足，學(xué)者們還開發(fā)有簡化版的MARS[10~11，14~15]．除MARS之外，西方比較常用的數(shù)學(xué)焦慮量表還有Fennema和Sherman編制的數(shù)學(xué)態(tài)度量表（Fennema-Sherman Mathematics Attitudes Scales，簡稱MAS）[16]以及Wigfield和Meece編制的數(shù)學(xué)焦慮問卷（The Math Anxiety Questionnaire，簡稱MAQ）[17]等．

值得注意的是，由于兩方面的主要原因，西方已有數(shù)學(xué)焦慮量表的推廣受到了限制：一是各國學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)均具有本土的教育制度和地域文化特點(diǎn)[18~21]，因而國家不同其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果也不盡相同．如：2009年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織進(jìn)行的第四次國際中學(xué)生評估項(xiàng)目測試得出中國學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績（600分）遠(yuǎn)高于美國學(xué)生（487分）．用專門針對美國學(xué)生而編制的數(shù)學(xué)焦慮問卷未必能準(zhǔn)確地測查出中國學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的實(shí)際水平，簡單照搬自然會(huì)改變問卷的性能．黃大慶等人在編制“高中數(shù)學(xué)焦慮量表”[22]時(shí)，直譯測查大學(xué)生的MARS問卷調(diào)查中國高中生，探索性因素分析析取的因子內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了原理論，因素分析所顯示該問卷的性能指數(shù)也大為降低．針對MARS存在的文化適應(yīng)性問題，一些國家的學(xué)者開發(fā)了本土的數(shù)學(xué)焦慮問卷，例如：韓國Ko和Yi研制的學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮量表（Mathematics Anxiety Scale for Students，簡稱MASS）[23]．遺憾的是，目前尚未檢索到中國本土化的數(shù)學(xué)焦慮量表．其二，已有數(shù)學(xué)焦慮量表大都是針對大學(xué)生研制的（比如；MARS、中文版MAS[24]），專門針對高中生的版本較少．鑒于此，有必要編制一份既具有較好信效度，又符合中國高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)情的數(shù)學(xué)焦慮問卷．

2 方 法

2.1 高中生數(shù)學(xué)焦慮的界定及理論維度的構(gòu)建

數(shù)學(xué)焦慮的實(shí)質(zhì)為何？目前主流的看法比較傾向于“狀態(tài)焦慮”，即在特定情境下所產(chǎn)生的專門反應(yīng)狀態(tài)．但在界定數(shù)學(xué)焦慮的性質(zhì)和范疇時(shí)，學(xué)者們又各有側(cè)重．比如：Richardson和Suinn將數(shù)學(xué)焦慮界定為“在各種類型的一般生活和學(xué)業(yè)情境中，阻礙數(shù)字控制和數(shù)學(xué)問題解決的緊張和焦慮感覺”[9]．Cemen認(rèn)為數(shù)學(xué)焦慮是那些威脅自尊的數(shù)學(xué)情境做出反應(yīng)的焦慮狀態(tài)．陳英和和耿柳娜[25]則把數(shù)學(xué)焦慮理解為個(gè)體在處理數(shù)字、使用數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或參加數(shù)學(xué)考試時(shí)所產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)．基于“狀態(tài)焦慮”取向，這里將高中生數(shù)學(xué)焦慮界定為：高中生是一般學(xué)習(xí)焦慮在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中的具體表現(xiàn)，尤指高中生在數(shù)學(xué)課堂聽講、數(shù)學(xué)課外解題與復(fù)習(xí)、數(shù)學(xué)應(yīng)試等主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所體驗(yàn)到的擔(dān)憂、緊張或不安等焦慮狀態(tài)．

由于在數(shù)學(xué)焦慮內(nèi)涵的理解上存在分歧，對于數(shù)學(xué)焦慮究竟應(yīng)該包含哪些成分，學(xué)者們的看法不太一致．表1呈現(xiàn)的是已有問卷所包含的數(shù)學(xué)焦慮的結(jié)構(gòu)成分．鑒于尚無公認(rèn)的數(shù)學(xué)焦慮的理論結(jié)構(gòu)模型，這里擬從3個(gè)方面來考慮數(shù)學(xué)焦慮的模型建構(gòu)：一是高中生數(shù)學(xué)焦慮的操作性定義，問卷主要測查高中生在主要學(xué)習(xí)情景中的狀態(tài)焦慮．二是吸收已有量表在維度建構(gòu)中的合理成分，從表1可以看出，已有數(shù)學(xué)焦慮量表均涉及了考試方面的焦慮內(nèi)容，更有研究者拿考試焦慮來直接評估學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮水平，因而把考試焦慮納入到理論維度之中．三是考慮到高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐上的針對性和可操作性．高中生數(shù)學(xué)焦慮主要是高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的針對性和情景性，那些偏離學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景的因子，針對性就較差（如：MASS的生活焦慮維度），在測查中難免會(huì)遇到麻煩．例如：RMARS量表中的數(shù)學(xué)過程焦慮維度和數(shù)學(xué)考試焦慮維度有交叉，而高中生數(shù)學(xué)焦慮量表中的觀察焦慮也可以在生活焦慮中體現(xiàn)．因此，高中生數(shù)學(xué)焦慮應(yīng)該測查高中主要學(xué)習(xí)情景中的焦慮反應(yīng)，而高中生主要的學(xué)習(xí)情景包括3部分：知識(shí)的習(xí)得過程（數(shù)學(xué)課堂聽講）、知識(shí)保持過程（數(shù)學(xué)課外解題與復(fù)習(xí)）、知識(shí)應(yīng)用過程（數(shù)學(xué)應(yīng)試）．基于上述考慮，提出高中生數(shù)學(xué)焦慮的“3因素模型”，即高中生數(shù)學(xué)焦慮包括課堂學(xué)習(xí)過程焦慮、課外解題自我監(jiān)控焦慮和應(yīng)考情景焦慮．

表1 已有的數(shù)學(xué)焦慮問卷的結(jié)構(gòu)成分一覽表

2.2 問卷題目的初步確定

首先就問卷的操作性定義和3維度結(jié)構(gòu)，咨詢8名教育專家（博士或教授），總體贊同率達(dá)到87.5%．接著使用教師訪談?wù){(diào)查，采集問卷題項(xiàng)．抽取湖北省黃石市35名高中數(shù)學(xué)教師（其中重點(diǎn)高中教師20人，普通高中教師15人），請他們在研究者提供的開放式問卷上，羅列高中生在“課堂學(xué)習(xí)過程焦慮”、“課外解題自我監(jiān)控焦慮”和“應(yīng)考情景焦慮”3個(gè)維度上的數(shù)學(xué)焦慮體驗(yàn)表現(xiàn)．研究者對教師的訪談結(jié)果加以整理和分析，選擇有代表性和普遍性的條目，構(gòu)成初始問卷的主要項(xiàng)目，再經(jīng)過5名黃石市高中數(shù)學(xué)教研員逐條討論，經(jīng)適當(dāng)補(bǔ)充、刪減、修改和歸并．繼之，請兩位教育心理學(xué)博士逐題項(xiàng)審查了問卷的表面效度，從而編制了22個(gè)項(xiàng)目的高中生數(shù)學(xué)焦慮問卷．問卷各項(xiàng)目用5點(diǎn)記分法，即感到?jīng)]有焦慮記1分、感到有點(diǎn)焦慮記2分、一般焦慮記3分、感到比較焦慮記4分、感到非常焦慮記5分．被試在問卷上的得分越高，則說明其數(shù)學(xué)焦慮水平越高．

2.3 對 象

采用整群分層取樣的方法，選取黃石市第七高級中學(xué)的高一、高二各4個(gè)班級的460名學(xué)生為研究對象．以班級為單位進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷430份（按奇偶編號分為樣本一和樣本二，分別用于探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析）．其中男生233名（占54.2%），女生197名（占45.8%）；高一164名（占38.1%）、高二266名（占61.9%）；農(nóng)村和城鎮(zhèn)來源學(xué)生分別為307名（占71.4%）和123名（占28.6%）．

2.4 施 測

采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行整班施測，施測時(shí)間約為20分鐘，問卷當(dāng)場回收．共發(fā)放問卷460份，回收460份，回收率為100%．

2.5 統(tǒng)計(jì)分析

對有效問卷按照隨機(jī)編碼的奇偶性分成兩半，對奇數(shù)號數(shù)據(jù)（樣本一，=215），運(yùn)用SPSS 16.0做探索性因素分析，析取高中生數(shù)學(xué)焦慮的主要成分，對偶數(shù)號數(shù)據(jù)（樣本二，=215），用Amos17.0做驗(yàn)證性因素分析．

3 結(jié) 果

3.1 探索性因素分析

首先，計(jì)算22個(gè)題項(xiàng)與總分的相關(guān)，結(jié)果所有題目與總分的相關(guān)都大于0.4．其次，對22道題目進(jìn)行第一次探索性因素分析，KMO系數(shù)0.914，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為2.61（=231，<0.001），可提取特征根大于1的4個(gè)因子，共解釋63.270%．刪除在多個(gè)因素上均有較高負(fù)荷的V3、V6、V14、V21及不符合主觀因素構(gòu)想的題項(xiàng)V1、V7、V9、V10、V17，最后剩下13個(gè)題目．

對剩下的13道題目進(jìn)行第二探索性因素分析，KMO系數(shù)0.903，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為1.30（=78，<0.001）．可提取特征根大于1的3因子，共解釋66.70%．第二次探索性因素分析結(jié)果顯示13個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷都大于0.40．對這13個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，得出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣，并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定因子數(shù)目：（1）因素的特征值大于等于1；（2）因素必須符合陡階檢驗(yàn)；（3）抽出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的總變異；（4）每個(gè)因素至少包含3個(gè)題項(xiàng)；（5）因素比較好命名．根據(jù)以上原則，最終選擇3個(gè)因素，每個(gè)因素的特征值、貢獻(xiàn)率及累計(jì)解釋率見表2．

表2 各個(gè)因素的“特征值”“貢獻(xiàn)率”“累積解釋率”

根據(jù)各個(gè)因素所包含題目的含義，將所提取的因素命名為：課外解題自我監(jiān)控焦慮、應(yīng)考情景焦慮和課堂學(xué)習(xí)過程焦慮．第一因素包含5個(gè)題項(xiàng)，且題目涉及“在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，當(dāng)你無法集中注意力時(shí)”、“在做數(shù)學(xué)課外作業(yè)的過程中，當(dāng)你看不懂題目意思時(shí)”、“在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有同學(xué)干擾你時(shí)”等有關(guān)課外解題自我監(jiān)控的焦慮，因此命名為“課外解題自我監(jiān)控焦慮”；第二個(gè)因素包含4個(gè)題項(xiàng)，項(xiàng)目涉及“當(dāng)你想到一小時(shí)之后即將到來的數(shù)學(xué)考試時(shí)”、“當(dāng)你想到五分鐘之后即將到來的數(shù)學(xué)考試時(shí)”、“當(dāng)你即將參加數(shù)學(xué)月考時(shí)”等內(nèi)容，命名為“應(yīng)考情景焦慮”；第三個(gè)因素4個(gè)題項(xiàng)涉及的是“在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)老師在講解教材上的例題時(shí)所感受到的焦慮”、“在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)老師在講解數(shù)學(xué)試卷時(shí)所感受到的焦慮”等有關(guān)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程的焦慮，因此命名為“課堂學(xué)習(xí)過程焦慮”．

3.2 問卷的結(jié)構(gòu)驗(yàn)證

采用AMOS17.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，通過模型確定對實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度，擬合指數(shù)見表3，因子結(jié)構(gòu)模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖1所示．

表3 高中生數(shù)學(xué)焦慮3個(gè)因子模型擬合指標(biāo)

圖1 高中生數(shù)學(xué)焦慮三因素的標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖

由表3可知，在高中生數(shù)學(xué)焦慮模型中2/小于3，IFI、CFI、TLI、NFI都大于0.90，而RMSEA小于0.08，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到可接受的水平，說明該模型擬合度較好．

3.3 問卷的信度檢驗(yàn)

分析自編高中生數(shù)學(xué)焦慮問卷的同質(zhì)性信度，表4顯示，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90．3個(gè)分問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)和分半信度系數(shù)分別為0.82~0.86和0.80~0.82，總問卷及各分問卷的信度系數(shù)均較好地滿足了心理測量學(xué)的要求．

表4 高中生數(shù)學(xué)焦慮的信度

3.4 問卷的效度檢驗(yàn)

3.4.1 結(jié)構(gòu)效度

表5顯示，問卷各因素得分與總分的相關(guān)為0.79~0.85，各因素得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.46~0.56．另外，探索性因素分析的結(jié)果表明，抽取的3個(gè)因素可以解釋項(xiàng)目總變異的66.70%，因素分析的結(jié)果基本符合最初對量表結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想．

表5 各因素及其與總分的相關(guān)矩陣

注：**＜0.01

3.4.2 預(yù)測效度

“高中生數(shù)學(xué)焦慮問卷”的施測是在期末考試的前兩周進(jìn)行的，抽取了該樣本在期末考試中的數(shù)學(xué)成績，刪除未填寫姓名的問卷（問卷姓名填寫采用自愿原則）和未參加數(shù)學(xué)考試的學(xué)生218人，最終剩下212名學(xué)生（高一76人，高二136人；男生136人，女生76人）．計(jì)算高中生數(shù)學(xué)焦慮總分對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測效度．結(jié)果表明高中生數(shù)學(xué)焦慮總分與數(shù)學(xué)成績呈顯著性負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.311（<0.01）．

4 討 論

在編制高中生數(shù)學(xué)焦慮問卷過程中，充分考慮高中生的數(shù)學(xué)焦慮實(shí)情，選取高中生對數(shù)學(xué)焦慮的典型行為表現(xiàn)，構(gòu)成初試問卷的基本條目．分析表明，問卷具有較好的信度和效度．首先，經(jīng)篩選后的13個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，分問卷的信度均在0.82以上，顯示該問卷有較好的可靠性．其次，該問卷也有較好的結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測效度．問卷各因素與總問卷呈現(xiàn)偏高的相關(guān)（0.79~0.85），說明高中生在數(shù)學(xué)焦慮各維度上的反應(yīng)具有一致性；各因素間呈中等相關(guān)（0.46~0.56），則表明各因素之間又具有一定的獨(dú)立性，驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果顯示“高中生數(shù)學(xué)焦慮問卷”的IFI、CFI、TLI、NFI、RMSEA等擬合指數(shù)較好，而且被試數(shù)學(xué)焦慮總分與數(shù)學(xué)成績之間呈現(xiàn)-0.311的顯著性負(fù)相關(guān)．因此，自編的“高中生數(shù)學(xué)焦慮問卷”具有較為理想的結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測效度．

在建構(gòu)問卷的理論框架時(shí)，在參照問卷的操作性定義及國內(nèi)外相關(guān)理論和同類研究結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還結(jié)合中國高中生數(shù)學(xué)焦慮方面的有關(guān)內(nèi)容，從課外解題自我監(jiān)控焦慮、應(yīng)考情景焦慮與課堂學(xué)習(xí)過程焦慮3個(gè)維度建構(gòu)高中生數(shù)學(xué)焦慮的結(jié)構(gòu)模型．最終，探索性因素分析結(jié)果顯示，析取了課外解題自我監(jiān)控焦慮、應(yīng)考情景焦慮與課堂學(xué)習(xí)過程焦慮3個(gè)因子．

5 結(jié) 論

（1）高中生數(shù)學(xué)焦慮的結(jié)構(gòu)包括課外解題自我監(jiān)控焦慮、應(yīng)考情景焦慮和課堂學(xué)習(xí)過程焦慮3個(gè)維度．

（2）自編的“高中生數(shù)學(xué)焦慮問卷”具有良好的信、效度，說明問卷適合作為測評高中生數(shù)學(xué)焦慮的工具．

[1] Abu-Hilal M M. A Structural Model for Predicting Mathematics Achievement: Its Relation with Anxiety and Self-Concept in Mathematics [J]., 2000, 86(3): 835-847.

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附錄——“高中生數(shù)學(xué)焦慮問卷”維度及項(xiàng)目組成

維度一：課外解題自我監(jiān)控焦慮維度（包含5個(gè)題項(xiàng)）

12. 在做數(shù)學(xué)課外作業(yè)的過程中，當(dāng)你看不懂題目意思時(shí)．

15. 在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有同學(xué)干擾到你時(shí)．

18. 當(dāng)你不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)學(xué)課外作業(yè)時(shí)．

20. 在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，當(dāng)你無法集中注意力時(shí)．

22. 在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，當(dāng)你感到毫無頭緒時(shí)．

維度二：應(yīng)考情景焦慮維度（包含4個(gè)題項(xiàng)）

2. 當(dāng)你想到一小時(shí)之后即將到來的數(shù)學(xué)考試時(shí)．

5. 當(dāng)你想到五分鐘之后即將到來的數(shù)學(xué)考試時(shí)．

8. 當(dāng)你即將參加數(shù)學(xué)月考時(shí)．

11. 當(dāng)你即將參加數(shù)學(xué)期中考試時(shí)．

維度三：課堂學(xué)習(xí)過程焦慮維度（包含4個(gè)題項(xiàng)）

4. 在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)老師在講解教材上的例題時(shí)所感到的焦慮．

13. 在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)老師在講解數(shù)學(xué)試卷時(shí)所感到的焦慮．

16. 在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)老師在講解數(shù)學(xué)課外作業(yè)中的錯(cuò)題時(shí)所感到的焦慮．

19. 在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)老師要求分小組討論問題時(shí)所感到的焦慮．

Development of Mathematics Anxiety Questionnaire for High School Students

LI Shun-yu1, TIAN Lan2

(1. Department of Architectural Engineering, Shengda Trade Economics & Management College of Zhengzhou University, Henan Zhengzhou 451191, China; 2. College of Education Science, Hubei Normal University, Hubei Huangshi, 435002, China)

Upon literature review, in-deep interview with experts and theoretical construction, a new mathematics anxiety questionnaire for high school students (MAQ-HSS) was developed and used for 460 high school students. Results: The MAQ-HSS consists of three dimensionalities, which can be nominated learning-process anxiety in class, self-monitoring anxiety of solving extracurricular problems, situational anxiety of coping with examination; The internal consistency coefficient of total scale was 0.90. The reliability of each scale was above 0.82. The MAQ-HSS can be used to assess high school students’ mathematics anxiety.

high school students; mathematics anxiety; questionnaire

G620

A

1004–9894（2014）06–0063–05

2014–07–07

李順雨（1987—），男，河南睢縣人，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究．本文通訊作者田瀾．

[責(zé)任編校：周學(xué)智]