美國兒童的職業啟蒙教育探究

黃晟揚　王玉龍

【摘 要】職業啟蒙教育起源于美國，指的是發現并有意識地引導兒童職業傾向的教育活動。美國已經通過法律法規、課程設置、特殊節假日和心理分析等方法在小學、初中和高中完善職業啟蒙教育。他山之石，可以攻玉，美國兒童職業啟蒙教育對我國中小學的職業啟蒙教育有重要的啟示和借鑒意義。

【關鍵詞】美國；兒童；職業啟蒙

【中圖分類號】G40-059.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0110-03

【收稿日期】2013-09-20

【作者簡介】黃晟揚（1989-），男，杭州人， 碩士研究生，研究方向為職業教育比較；王玉龍（1988-），男，河南鶴壁人， 碩士研究生，研究方向為職業教育原理。

一、美國小學的職業啟蒙教育

在美國1989年發布的《國家職業發展指導方針》中，屬于小學生的12條職業能力具體包括：對自我意識重要性的認識，與人交往的技巧，對成長與改變重要性的認識，對因教育成果而獲益的認識，對工作與學習關系的認識，理解和使用職業信息的技能，對個人責任和良好工作習慣重要性的認識，對工作與社會需求關系的認識，對做出職業決策的理解，對人生中不同角色相互關系的認識，對不同職業和性別角色變換的認識和對職業規劃過程的認識。隨后，美國國家職業信息協調委員會公布了與之相配套的小學生能力測試及指標，諸如：描述學術技能如何用于家庭和社會；舉例說明高效學習與尋找信息的好處；描述本地職業市場上的各種工作；舉例說明與自己不同種族、性別、年齡的人共同工作時應具備的能力；描述工作是如何滿足他人需要的；描述個人可能擔當的多種角色；制訂、開發一份小學生的職業計劃等。這些沒有標準答案的問題都將被用來測試美國小學生的自我與職業、職業認識等的水平，該測試不是教會他們如何回答這些問題，而是如何讓他們通過這些問題產生屬于自己的認知。

美國的小學生不僅有兒童節，還有“職業日”與“上班日”，這些都是屬于他們的特殊節日。美國的許多小學都會定期開展“職業日”活動，這一天，校方會請到各行各業的“職業人”來到學校，給孩子們介紹各自的工作。走進校園的這些人來自各行各業，有警察、律師、作家、運動員、金融師、企業家、消防隊員甚至總統。孩子們在這一天學到的并不是什么職業能賺多少錢，而是社會如何分工，社會上的人怎樣獲得生存和發展。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”。在這一天，父母們可以帶上自己的孩子去上班，讓孩子近距離感受父母的職業，體驗職業帶給人們的快樂和壓力，形成感性的職業認識，培養孩子對職業初步的興趣和情感。“職業日”和“上班日”這些直觀、簡單、有效的職業啟蒙教育，讓孩子在輕松的氛圍下，進一步地開闊眼界、了解社會，讓孩子知道這個世界是五顏六色、多姿多彩的，并非只有課堂、教師、書本和考試。

二、美國初中的職業啟蒙教育

在美國的《國家職業發展指導方針》中，對初中生的能力要求表述與小學的略有不同，主要是從自我意識、交往技巧、工作與學習、職業機會、職業信息、職業決策、職業規劃等方面進行規定。通過比較發現，初中的要求與小學相比變化不大，只有在“對工作與學習的關系”、“對工作與社會的關系”和“對職業規劃的過程”這三項要求上從“認識”提升到“理解”。而剛進入初中的十幾歲的孩子往往并不清楚自己“想干什么”和“能干什么”，也不清楚兩者之間的關系。但他們在行動、生活和學習中所表現出來的某種興趣和才華，極有可能隱藏著他們未來事業的端倪。因此，學校的任務便是幫助孩子在“想干什么”和“能干什么”之間進行分析，幫助學生發現長處，有目標地設計未來，其中“職業興趣分析”測試就是一種很流行的職業心理測量工具。

職業興趣分析，首先將社會上各行各業分為農業、建筑、機械、交通、銷售、管理、藝術、文秘服務、健康服務、教育服務、法律服務、顧客服務、社會科學、數學與科學、手工業操作十五種類型，然后用簡明扼要的一兩句話對每一類型的職業做生動的概括。如在介紹農業類工作時說，此類工作需經常和植物或動物打交道；在介紹機械類工作時說，此類工作除了要會使用機械外，還要經常和紙張、木頭或礦物打交道。學生借此可以形象地認識和理解各種職業的基本概況。隨后，職業興趣分析根據他們對人的職業興趣心理現象的研究，設計一套測試標準和程序，要求參加測試的人要在規定的時間內，回答上百個看上去毫無關聯的問題，如你愛吃什么？養不養動物？這些問題看似沒有邏輯，實則細致入微，以小見大。測試完成后，每人都會獲得一份“職業興趣分析報告”。報告中不僅會指出最符合該學生興趣的領域，告訴學生該領域有哪些職業，還會告訴他們這些職業的基本要求，應該怎樣努力，怎樣邁開第一步。有了如此翔實的報告，初中生可以規劃自己的未來，朝著感興趣的職業方向努力。

三、美國高中的職業啟蒙教育

在美國的《國家職業發展指導方針》中，針對高中生的能力要求具體包括：對積極自我觀念的理解，與人積極交往的技巧，對成長和發展影響的理解，對教育成果和職業規劃關系的理解，對以積極的態度對待工作和學習的必要性的理解，尋找、評估和解釋職業信息的技能，具有尋找、獲得、保持和更換工作的技能，對社會需要和社會功能對工作的影響的理解，職業決策技巧，對人生不同角色之間互相關系的理解，對性別角色之間不斷變換的理解和對職業規劃的技巧。一共總結為十二條：兩個技能，三個技巧，七個理解，其中有三處特別用了“積極”一詞進行強調。從美國的學制上看，高中主要有三年制、四年制和初高中六年一貫制三種類型。無論多長學制的高中，綜合中學都是美國高中階段最主要的辦學模式，它肩負著升學和就業的雙重任務。

美國綜合中學實施分科教學，通常劃分為普通科、學術科和職業科，實行學分制，開設眾多的選修課程，既有為未來公民做準備的普通教育課程，也有為準備升學學生開設的學術性課程，以及為準備高中畢業后直接就業學生開設的各種職業技能課程。課程的綜合性、多樣性是綜合中學最為本質的特征，以校內分軌制代替校外分軌制是綜合中學的另一重要特征。當學生發現自己不適合學術科的學習時，可以直接轉到職業科學習，反之亦然。這種靈活的機制具有很大的彈性，給了學生更多選擇的時間和空間，有利于學生對未來職業生涯的探索和思考。其中，職業科的項目課程涉及農業、計算機、商業管理，甚至獸醫等多個領域。一般第一學年學生們會探索性地參加幾個項目課程，看自己對什么職業感興趣，然后找機會訪談相關的職業人士。確定了職業項目方向后，學生會接受職業項目中的基礎性課程。再到了高年級時，他們就會聚焦于具體行業的職業技能學習，同時參加相關的職業資格證書考試，許多人一邊上學一邊實習，基本具備適應復雜社會的能力，畢業后學生已經完全可以進入社會。

四、美國兒童職業啟蒙教育的啟示

1.轉變舊有觀念，積極追尋教育夢

2001年，聯合國教科文組織發布《修訂的關于技術與職業教育的建議》，明確提出初步了解技術和職業生活應是普通教育不可或缺的組成部分，這標志著世界開始重視“職業啟蒙”。由此可見，職業啟蒙教育應成為教育改革的一個重要議題，它應該成為從初等教育一直到中等教育頭幾年課程中必須有的內容。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要全面推進素質教育，將素質教育貫穿各級各類教育，貫穿學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。但在傳統“學而優則仕”的觀念和應試選拔機制下，素質教育的推行始終收效甚微。在我國的基礎教育中，學術課程仍然是學校、教師、學生的主要關注點，孩子們的職業啟蒙被自動推遲。當被問及夢想從事的職業時，相較于中國的孩子，美國的孩子的回答總是五花八門，有夢想開大卡車的，有夢想飼養動物的，有夢想探險考古的，甚至還有夢想當總統的。在我國，理應被視為素質教育重要組成的職業意識往往被大家忽視。學習知識固然重要，但如果解決不好知識與職業的關系，容易導致學生長期處在一種學習無意識、無目的的狀態下，僅僅跟著教師走，盯著升學這一條道路，這樣的學習將是盲目和被動的。縱觀美國的職業啟蒙教育工作，結合我國具體的國情，為實現“中國夢”、“教育夢”，借鑒和吸收他人的長處，是目前的當務之急、捷徑之選和必然之路。

2.堅持以人為本，科學啟蒙職業夢

唯有彰顯教育的本體價值才能更好地服務于社會發展的各種需求，美國的職業啟蒙教育堅持把個體發展和個體價值放在首位，值得我們借鑒學習。在對兒童進行職業啟蒙的過程中，我們應該堅持從以下幾個方面著手：首先，職業啟蒙教育要趁早。越來越多的科學研究發現，包括美國基礎教育的實例，證明對于兒童發展而言基礎教育十分關鍵，因為這一時期最容易形成不易改變的學習習慣和思維方式，所以辦好了基礎教育階段的職業啟蒙教育，之后的職業教育自然也就成功了一大半。因此，加大基礎教育中的職業啟蒙教育是當前教育改革的突破點和重難點。其次，職業啟蒙教育要科學。科學性是有效職業啟蒙教育的必然前提，無論美國《國家職業發展指導方針》中的精確表述，還是“職業興趣分析”中的心理學分析，都深深地打著“科學”的烙印。而反觀目前我國大部分的職業啟蒙教育仍以說理和思辨為主，缺乏信度和效度，使得職業啟蒙教育流于形式。再次，職業啟蒙教育要有保障。在美國職業啟蒙教育體制相對完善的背后，有著比較健全的法律做保障。1974年美國國會通過《生計教育法》，詳細規定采取生計教育的步驟和階段。1994年克林頓簽署《從學校到工作機會法》，促使學校和社區機構等形成合作關系，為學生提供盡可能多的“從學校到工作”的方案，使書本知識與真實世界的工作經驗相結合。有了這些法律保障，職業啟蒙教育才能有計劃、有步驟地開展實施，所以我國要加快出臺職業啟蒙教育相關的政策，制定相關的法律法規。

3.重新審視職教，不斷釋放正能量

職業教育與普通教育不是割裂的兩個部分，更不是對立的，他們是互相融通、互相促進的教育形式。長期以來，由于受傳統觀念諸如“萬般皆下品，唯有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等的影響，我們對職業教育的認識不夠全面客觀。職業教育作為培養個體技術技能和推動社會經濟發展的一種重要的教育形式，應當獲得一種新的審視，挖掘、拓展職業教育在推動學生健康成長、職業認識、職業規劃等方面的積極作用，發揮職業教育的正能量。在浙江，一些高中通過職業技能類課程走進普教課堂，改變傳統單一的教師講學生聽、作業考試無窮盡的局面，讓學生自己動手，實踐操作，使學生在技能學習的過程中，重新認識學習的基礎知識，不斷發揮學生的學習主動性，挖掘學生多樣性的潛能，使學以致用的教育理想落到實處。職業技能類課程不僅使抽象的理論知識學習轉化為具體的實踐行為，將想法變為實物來肯定理論知識學習的重要性，而且使學生在學習過程中擁有自信心，獲得成就感，持續不斷地激發學生釋放出更大更多的正能量，使每一個學生更加自信且充滿活力。

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