見招拆招，與詞匯過招

楊燕麗

摘 要：遵循英語詞匯的教學原則，分析了初中英語詞匯教與學中存在的問題，從多方面探討了詞匯教學法，以及如何指導學生進行詞匯學習的方法，旨在突破詞匯教學瓶頸，從而有效地提高初中英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：詞匯教學；構詞法；語境

詞匯是語言的三大要素之一，是外語學習和應用的基礎。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。對于初中生而言，詞匯學習的任務很重，他們投入大量的時間和精力，卻事倍功半。因此，探索有效的詞匯教學策略，幫助學生有效學習大量詞匯很有必要。本文就初中英語詞匯教學談談自己的體會。

Hatch & Brown 提出了詞匯學習的模型，即詞匯學習通常要圍繞系列程序展開：接觸新詞匯—掌握新詞匯—獲取詞義—鞏固記憶詞形與詞義—應用詞匯—探究詞匯。別利雅耶夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激，又是人的同等結構復雜的反應。就是因為詞的這些特點，所以在教學中要改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的，既要以科學的語言學習理論為指導，又要講究學習方法與技巧。

一、音、形、義結合，抓好英語常用單詞的教學

每個詞都有音、形、義三個方面。在初學英語階段，利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。英語單詞大部分是符合讀音規則的，在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習使學生能做到“聽其音知其形，見其形而知其音”，從而解決拼寫問題，再結合具體情景掌握單詞的語義。

二、融構詞法于詞匯教學之中

英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內在的規律可循。運用構詞知識剖析生詞，能很容易地突破記憶單詞的難關，擴大詞匯量。詞根、前綴和后綴是構成單詞的三個元素，單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴，根在詞中起著重要的作用。教師在教學中應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去對比、總結、發現單詞的構詞方法以及多義詞、多詞性的特點。這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。在教初二上Module 1時，單詞表中出現了pronounce，pronunciation和translate，translation，我讓學生自己比較了兩組單詞，學生很快就發現了他們的詞性，而且印象深刻。

三、直觀法

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片或簡筆畫等一系列輔助教具及手勢、模擬、示范動作或面部表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。而且，當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，雖然學起來較難，但由于態度積極，他們便愿意下苦功來學習。在適當的時候教師采取直觀教學，我認為能起到“催化劑”的作用，能激起學生學習的動機。

四、英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。”這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。這種英語解釋法是讓學生通過英文釋義提供的微語境來理解英語單詞，教師幫助學生在大腦中直接建立單詞和詞義的連接，省去中文釋義這一干擾環節。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生學習的信心，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。

五、對比法

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對學生正確使用單詞很有好處。許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，以便他們在實際運用中能正確使用。如在教alone和lonely時，我舉了這樣的例子：The old man lives in a village alone， but he doesnt feel lonely.通過這個例子學生很快就掌握了這兩個詞的詞性和用法。

六、語境教學法

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。詞語的意義只有通過語境才能學到，要記住意義就必須在各種使用場合去接觸它。因此，向學生介紹生詞的最好方法也許是讓其讀文章或聽錄音并觀察它們在語境中的運用。

七、游戲教學法

玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲（如猜謎語、單詞接龍等）便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生偏愛的一種學習方式。通過游戲的形式來記憶不僅能提高學生的學習興趣，還能活躍學生的思維，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學，把“死”記單詞變為“活”用單詞，還可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯，會達到事半功倍的效果。

八、多媒體教學

多媒體以其特有的聲、光、形、色創造豐富多彩的語境，使課堂教學情境化、交際化，引導學生在接近真實的語境中開展練習，充分利用多媒體是外語詞匯教學改革的客觀要求和有效途徑。同時，由于多媒體傳播教學有生動形象性、直觀趣味性等特點，能創造良好的現代氛圍，使詞匯教學從單調的文字描述中解放出來，在學生面前展現的是文字、語音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感會吸引學生的注意力。另外，多媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性，還能提高傳輸速度，更能發揮調動和啟發作用，變以單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，成為多種感官參與學習活動的方式，這樣可以加深記憶效果。

九、重復法教學

德國心理學家艾濱浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘發展最快，以后則緩慢遞減。因此，詞匯教學中，教師應耐心指導學生掌握記憶的科學方法，注重對記憶策略的指導，讓學生調動多種感官，運用多種方法識記詞匯，及時復習，做到“學而時習之”，以便及時強化，加深理解，鞏固所學單詞。這樣，學生才能在有效間隔內進行循環記憶，把對生詞的短時記憶轉為長時記憶，降低遺忘率。

十、課內課外相結合

課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。教師需要結合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但詞匯僅靠學習課本是不夠的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴大到現代生活的各個領域。

總之，詞匯是語言學習的基石。對于初中生來說，詞匯量的大小直接影響到學生聽、說、讀、寫的能力以及語言綜合應用能力。在教學中，教師只有不斷地學習、更新教學理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法，總結教學經驗，改進與激活英語詞匯教學，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，才能有效地幫助學生提高英語詞匯應用的能力。

參考文獻：

[1]程世祿，張國揚.ESP的理論與實踐[M].廣西教育出版社，1996.

[2]林崇德.英語教學心理學[M].北京教育出版社，2001.

（作者單位 浙江省衢州市菁才中學）