初中數學啟發式教學初探

吉宏軍

摘 要：啟發式教學說到底是為了達到“教是為了不教”的目的。那么，在教學中，如何應用好啟發式教學呢？對如何開展啟發式教學做了一些討論，以供大家參考。

關鍵詞：初中數學；啟發式教學；教學環境

所謂啟發式教學，就是要根據學生的各種學習特征，采取各種方式引導學生主動思考、主動獲取知識，讓他們不僅能夠得到知識，更重要的是從學習中掌握學習的邏輯和學習動力，它主張“一課一得”，一堂課學生學習上有收獲。啟發式教學是我國傳統教育理念的精髓之一，是實現素質教育的關鍵環節之一，葉圣陶就曾經說過：“要允許學生不懂，教就是為了不教。”下面，筆者就結合多年來的教學實踐，談一些在初中數學教學中應用啟發式教學的體會。

一、創設能讓學生感到有趣的教學環境

開展啟發式教學的基礎就是，學生愿意配合教師開展教學活動，這一條件的前提就是學生對教學內容和教學形式感興趣，只有學生興趣盎然，他們才能保持高昂的興趣，讓自己的注意力和思維高度集中，始終處于被激活的狀態，學生才能配合教師對每個難題都進行分析剖析，才能達到教師想達到的目的。尤其是對于初中生來說，他們的抽象思維還不發達，教師就要通過各種方式，將有些枯燥的內容趣味化，將教學形式游戲化，這樣就能讓學生更加投入教學活動中去。總之一句話，就是教師要創設有效的教學環境，讓學生能夠積極參與課堂。比如，在學習概率的內容時，教師就可以通過幾個小游戲來進行教學導入，教師可以拋幾個硬幣，讓學生猜猜正反面的可能性都是多少，培養學生歸納概率的感性認識，讓他們有初步認識并對概率內容有更多的求知欲。

二、充分發揮學生的主體作用

啟發式教學的精髓在于教師放手讓學生在教學活動中發揮主觀能動性和主動性，讓學生成為學習的主體，而不是教師成為教學的主體。只有學生最終掌握學習的技巧、擁有學習的激情，啟發式教學就實現了其功能。因此，教師應該敢于放、善于放，把課堂還給學生，讓學生發揮自己的能動性。具體教學中，教師可以使用以下幾個方法：

1.將抽象知識具體化，讓學生學得不吃力

初中數學知識具有一定的抽象性，大部分學生開始有點吃力的感覺，這個時候教師要注意學生對知識點的掌握情況，盡可能地將抽象知識具體化，讓學生能夠結合社會、生活經驗理解和掌握這些數學知識和技能。例如，在講解同類項知識點時，筆者結合社會生活實際，提問：根據同類項的定義，生活中哪些地方存在同類項的情形？并鼓勵學生說出教室里面、家庭里面、超市里面等存在的同類物品。再啟發提問：為什么10千克不能和10元加在一起？而10千克能和20千克相加？并鼓勵學生結合同類項定義進行討論。這樣，通過一系列討論、交流，學生就能夠更直觀地理解同類項的知識，并且對數學也逐漸有興趣了。

2.要從實際出發，讓學生學有所得

教師要對自己班級學生的接受能力有清醒的認識，能夠結合實際，在開展啟發教學時努力做到教學活動環環相扣、逐步深入，讓學生的思考能夠順著教師的引導慢慢進入正軌，既不讓學生感到自己學不到東西，又不讓學生輕而易舉地就完成教學任務。

三、把握準確的啟發時機

1.根據教學安排預設啟發時機

一般來說，在備課時，教師就可以根據教學內容和學生相關情況預設啟發時機，從而能夠讓啟發教學的氣氛更加濃烈，讓更多學生在更深的層面受到啟發。比如，在教學三角形的三邊關系時，筆者就提出一個問題：既然說三角形是三條線段組成的，那么任意三個線段能否組成一個三角形？在預設這個問題時，筆者在課件中進一步準備好了更深層的啟發：對這個問題，可以分解成兩個問題：一是任意三條線段構成三角形的情況可能是存在的？二是任意三條線段構成三角形的情況也有可能是不存在的？對這個問題的第二個方面，學生就開始議論紛紛，有的認為可以，有的認為不行。這時，筆者就準備了一些反例，并用直觀的教學多媒體形式展現出來，讓學生了解確實一些三角形是不能通過任意三條線段構成的。這樣，筆者就能夠繼續向學生們教授“三角形兩邊之和一定大于第三邊”的結論了，學生的學習效果也不錯，能夠始終跟隨筆者的教學思路進行。

2.根據實際教學需要隨機捕捉和利用啟發環節

在授課中，教師可以根據課堂教學氣氛和師生互動等具體情況，隨機性地開展啟發活動。比如，有次筆者在教授三條邊對應相等的兩個三角形全等這一知識點時，一個學生提問題：三個角對應相等的兩個三角形也全等嗎？筆者根據這個機會，從教具中選取兩個三角板，啟發學生比較這兩個三角形是否是三角對應相等，然后做出解答：這兩副三角板的對應角確實相等，但它們顯然不全等。隨后，筆者再為以后的啟發教學埋下伏筆：這樣兩個三角形在數學上稱為相似三角形，這是我們今后要學習的內容。

啟發式教學內涵豐富、形式多樣，只要運用得當，就能夠收到良好的教學效果。因此，初中數學教師要勤于思考、多加練習，爭取正確把握啟發時機，靈活運用啟發方式，取得更大的教學成效。

參考文獻：

[1]丁鑫斌.初探數學教學中的啟發式教學[J].新課程學習：學術教育，2010（02）.

[2]李冰.啟發式教學淺探[J].學周刊，2011（06）.

（作者單位 江蘇省南通市海安縣胡集初中）