創(chuàng)新語(yǔ)文教法培養(yǎng)語(yǔ)文能力

吳潔

摘 要：新課改中教師的講讓位于學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)，能掌握適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，有效提高語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣；主動(dòng)發(fā)展

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣一手包辦，一講到底，在課堂上，教師口若懸河，滔滔不絕，講得聲嘶力竭，汗流浹背，但仍是效果不佳，因?yàn)檫@種灌注細(xì)嚼和越俎代庖的教學(xué)方法完全違背了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。教師沒(méi)把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，致使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，成天陷入枯燥無(wú)味的文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的分析之中，大腦僅僅成為儲(chǔ)藏知識(shí)的器皿。那么，怎樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面談?wù)勎以谌粘＝虒W(xué)中卓有成效的方法。

一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)能力的前提

興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教師在教學(xué)中要認(rèn)真激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到教師善教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。如，在教學(xué)《論語(yǔ)六則》時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“思想之光能照亮人們的思想，誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？有大家熟悉的牛頓、哥白尼等，而大家知道排在聯(lián)合國(guó)教科文組織確定的第一位的思想家是誰(shuí)嗎？（先讓學(xué)生議論一會(huì)）他就是我國(guó)的孔子。”這樣一說(shuō)，學(xué)生學(xué)《論語(yǔ)六則》的興趣就被激發(fā)起來(lái)了。有了濃厚的興趣便能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)力很大程度上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目的的執(zhí)著追求。因此，教師在講授每一節(jié)課之前，清楚地、生動(dòng)地、巧妙地提出這堂課的目的要求，從中引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好語(yǔ)文的前提，是我們語(yǔ)文教師必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。

二、指導(dǎo)學(xué)法是培養(yǎng)能力的根本

英國(guó)教育家赫斯特在解釋有關(guān)教學(xué)概念時(shí)強(qiáng)調(diào)：我們所要求的學(xué)習(xí)，應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)完成，給學(xué)生自己決定活動(dòng)順序的機(jī)會(huì)，或給他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后加以理解的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，這些問(wèn)題能喚起他們的求知欲。同時(shí)，心理學(xué)表明：思維開(kāi)始于問(wèn)題情境之中，然后它就作為主體，發(fā)現(xiàn)未知事物的過(guò)程而進(jìn)行下去，當(dāng)在學(xué)生面前提示一種新鮮事物時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生的好奇感，就能促使他們迫切地思考和理解問(wèn)題，從中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)，要求他們積極參加語(yǔ)文實(shí)踐。

1.讓學(xué)生多動(dòng)手，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

要求學(xué)生養(yǎng)成勤查字典、詞典、資料的習(xí)慣，每篇課文中的生字、生詞讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)借助工具書(shū)自行解決，教師只作檢查。經(jīng)檢查后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案極為準(zhǔn)確。很多學(xué)生深有體會(huì)地說(shuō)：過(guò)去學(xué)習(xí)生字、生詞時(shí)教師寫(xiě)，我們抄，很快忘記，現(xiàn)在我們自己查找，既學(xué)得主動(dòng)又記得牢固。

此外，還要求學(xué)生養(yǎng)成課外勤練筆的習(xí)慣，堅(jiān)持寫(xiě)日記、寫(xiě)周記，開(kāi)始以寫(xiě)人記事為主。當(dāng)然，這一類的訓(xùn)練到一定程度時(shí)，則又引導(dǎo)他們要跳出家庭、學(xué)校的小圈子，讓他們把眼光投向火熱的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，以后寫(xiě)出來(lái)的文章就有不同程度的提高，逐漸向高質(zhì)量的作文邁進(jìn)，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力能很快得到提高。

2.讓學(xué)生多動(dòng)口

采用多元化的教學(xué)方法、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可以采用問(wèn)答式、表演式、討論式、座談式、演講式、辯論式、游戲式等多種教學(xué)形式。總之，各種形式的運(yùn)用使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，廣泛參與，既鍛煉了學(xué)生的膽量，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又有效地提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。特別是在講演辯論中，讓學(xué)生上講臺(tái)，獨(dú)立講演，并接受教師的質(zhì)詢和學(xué)生的提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)辯，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序。由于提出問(wèn)題、剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題都是由學(xué)生個(gè)人操作完成，充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的積極性。

3.讓學(xué)生多動(dòng)腦

充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力。例如，我在教學(xué)《競(jìng)選州長(zhǎng)》一課時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，要求學(xué)生概括出“我”參加州長(zhǎng)競(jìng)選以來(lái)的心理變化過(guò)程。學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，依據(jù)文章內(nèi)容，開(kāi)展思維，仔細(xì)加以概括，大多學(xué)生都能準(zhǔn)確列出“我”的心理變化過(guò)程：暗自得意—詫異得要爆炸—提心吊膽—嚇得逃跑—無(wú)可奈何—深感恥辱—陷入恐慌—幾乎發(fā)瘋—甘拜下風(fēng)。讓學(xué)生梳理出“我”的心理變化過(guò)程，他們就能清楚地認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)民主選舉的虛偽性。在無(wú)形中就能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文概括能力。

三、主動(dòng)力發(fā)展是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵

無(wú)疑，在教學(xué)過(guò)程中，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能使之既得到“即食之魚(yú)”，又學(xué)到“捕魚(yú)之技”，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)文能力的目的。否則，無(wú)論是再高明者亦難于教好、教活。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展，要靠所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用而生成，而在這個(gè)過(guò)程中興趣是知識(shí)的入門(mén)，善于學(xué)習(xí)是則是獲取知識(shí)的途徑，而知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新，則是能力生成發(fā)展的根本，教師如何讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生又是如何真正自主地加以發(fā)展，便成為語(yǔ)文能力的關(guān)鍵所在。

常言道：梨子滋味各有不同，如果你不親口品嘗，又怎知是甜是澀。學(xué)生所接受的是間接知識(shí)，如果不加以運(yùn)用實(shí)踐，又怎能真正掌握呢？所以，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展則是能力形成的關(guān)鍵。

可見(jiàn)，教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的共同活動(dòng)，具有雙邊性。教師的活動(dòng)主要是導(dǎo)，就是要把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)的作用。這樣教學(xué)效果就會(huì)更加明顯，語(yǔ)文能力就提高更快。

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（作者單位 廣東省興寧市龍北中學(xué)）