淺談“四步自主法”在綜合實踐課中的科學運用

王麗梅

摘 要：“四步自主教學法”迅速提升了學生自主學習、自主發現、自主解決問題的能力。學生正享受著學習帶給他的快樂，做學習主人的自豪感。

關鍵詞：小學教育；四步自主法；綜合實踐

安廣二小學推出的“四步自主教學法”在課堂教學中已運用三年了，由語文、數學學科逐步拓展到所有學科，其效果達到了事半功倍。讓教師教得輕松學生學得放松，既鍛煉了教師，同時又迅速提升了學生自主學習、自主發現、自主解決問題的能力。學生正享受著學習帶給他的快樂，做學習主人的自豪感。樂學、善思、積極向上的求知之念已經形成，濃郁的學習氛圍已經成為一種習慣。

一、引情激趣，讓學生樂學

“興趣是最好的老師”，興趣乃無本之源。這一環節就是喚醒學生求知欲望，一石激起千層浪花。在這一環節，教師可采用小故事、寓言、童話或激勵引導性語言，吸引學生的注意力。恰當地運用游戲形式、角色扮演形式、真實再現等形式進行激趣。比如，教授《小學生的休閑生活》一課時，就可以利用直觀的畫面和聲音，吸引學生的注意力，引發學生的濃厚興趣。

二、集體設疑，讓學生要學

通過有目的、有方向的設置疑問，提出耐人尋味、引人入勝的問題，打破學生腦海中的平靜，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火化，激起學生釋疑而探索的心態，從而進入新課的學習。如，在教授《小學生的休閑生活》一課時，學生提出很多問題，如，怎樣生活有意義？你喜歡什么樣的生活？讓學生講出心里話，說出自己在生活中的喜怒哀樂，師生共同尋求一種科學、有價值的學案，逐步引導學生選擇正確的、揚棄不合理的，這節課將集中體現出綜合實踐課的特點，學科價值。

三、師生合作，讓學生會學

在此環節中，針對集體設疑，有疑才有思，有思才有問，小組之間，師生之間，共同研究，學教材，查資料，依據生活實際，或完成方案或完成辯論，使學生從生疑到解疑、到遷移，走出一條求知之路，尋找到解決問題的方式方法。此時，教師應該以促進者的角色給予學生更多的鼓勵和欣賞，教師不能把自己的觀點強加給學生，而是師生、生生之間共同合作學習，共享知識、共享智慧、共享經驗，共享問題研究的意義和價值。

四、整體完善，讓學生學會

學生要依據以上三個環節，在動腦、動手、自主合作的基礎上，明確本節課的重難點，抓住知識點，學會基礎知識，領悟關鍵所在，完成探究之旅，從而掌握方法，學以致用，讓學生從生活中來，到生活中去，去實踐，去培養他們生活生存的能力，為解決更多、更復雜、更具有綜合性質的知識奠定堅實的基礎。

總之，綜合實踐課正確運用“四步自主法”傳授知識，教師教給學生直接經驗，并聯系學生的自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用。推進學生對自然、社會、自我之間的內在聯系的整體認知與體驗，開發學生智力，培養其創新能力、實踐能力以及優秀品質，發揮學生的組織能力、合作能力、動手能力。通過教師的指導，學生的互相幫助，團結合作精神可以得到體現。

參考文獻：

王秀榮.淺談德育教育[J].信息教研周刊，2013（07）.

（作者單位 吉林省大安市安廣二小學）