淺析興趣教學法在初一體育教學中的應用

歐陽原

摘 要：體育課程是中學生必修的一門課程，它在學生的學習中主要起著強身健體的作用，同時也是實施素質教育的重要組成部分。初中階段的學生正是長身體的時候，體育教師除了要強化學生的體育鍛煉基礎，還要對學生進行積極主動的引導，從而促使學生體育技能與體育各方面的能力得到發展與提高。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對一件事有了興趣，才會有探索和學習的欲望，進而才能保證高效率、高質量課堂的實現。

關鍵詞：初中體育；興趣教學法；教學情境；教學方法；教學評價；重要性

興趣是激發和保持學生行為的內部動力，同時也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素，讓學生對體育課感興趣，是我們進行體育課程的前提條件。目前，我從事的是初一年級的體育教學工作，在教學中我也對興趣教學法進行了一些探索和實踐，并取得了不錯的教學效果。下面，我就結合自身的教學實踐經歷，對興趣教學法在初一體育教學中的應用這一話題與大家做詳細探討，希望能給其他體育教學同仁提供一些參考意見。

一、興趣教學法在初一體育教學中應用的重要性

1.興趣教學法在初一體育教學中的應用，使過去沉悶壓抑的課堂氣氛得到了緩解，教師也可以根據不同學生之間的差異性，制訂出符合每位學生生理和心理特點的教學方案，這樣就能使每位學生都能參與到課堂教學中來，調動了學生對體育活動的積極性，同時也活躍了課堂氣氛，使傳統的初中體育課堂變得更加具有趣味性和實效性。

2.開展不同形式的體育教學活動，既能提高學生參與體育活動的積極性，又能使體育教師了解到每位學生對不同體育活動的興趣所在，這樣老師就能根據不同學生的不同興趣，安排不同的體育教學活動，這樣學生也愿意學，教師也愿意教，然后在這種融洽合作的氣氛中體驗到運動為自己帶來的樂趣，同時也有利于提高學生參與體育活動的主動性和在此過程中的創造性。

二、興趣教學法在初一體育教學中的應用途徑

1.創設體育教學情境，增加體育課堂的趣味性和實效性。所謂教學情境，指的是為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生的學習熱情，引發學生情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中學習新知識，情境教學的宗旨是做到寓教于樂，所以，在初一體育教學中實施情境教學，不失為激發學生學習興趣的一條有效途徑。比如，我們可以利用多媒體讓學生觀看目前比較熱門的賽事視頻，并要求學生在觀看的過程中進行仔細觀察，然后在下半節的體育課堂中，讓學生對剛才觀看的體育賽事進行重現，這樣不僅能培養學生的觀察力和表演能力，同時還能把學生自身潛在的體育能力挖掘出來，這樣，我們就給原本枯燥無味的體育課增添了一絲活力與生機，同時也增強了體育課堂的趣味性和實效性，另外，小學階段的體育教學主要是讓學生盡情地玩，并沒有其他的過多要求，所以，面對剛剛從小學階段升入初中的一年級學生，我們首先要培養他們的體育意識和體育精神，這對我們實施情境教學法有很大的促進作用。比如，我們可以把世界上比較著名的體育名將的生活歷程用故事的形式講給學生聽，也可以讓學生在課下去收集一些這方面的資料，在下節體育課的時候，讓學生用自己的語言描述出來，這樣既增添了體育課堂的趣味性，同時又起到了鼓舞人心、增強自信的良好作用，更重要的是能激起學生對體育課的學習興趣和熱情。

2.采用靈活多變的教學方法，培養學生濃厚的學習興趣。傳統體育教學課堂，體育教師一般采用的都是開始部分—準備部分—基本部分—結束部分的結構模式，這種枯燥單調的教學模式根本無法培養學生對體育課的學習興趣。所以，在初一體育課堂上，我們要采用靈活多變的教學手段，不斷革新教學方法，以尋找到真正符合初中階段學生心理特點和認知結構的體育教學法，并創設一種輕松愉悅的學習氛圍，以此來調動學生對體育課的積極性。因此，我們首先要做的，就是使學生由原來的“接受性”學習變為“主動性”學習，即實施“自主、合作、探究式”的教學模式，它從發揮學生的能動性作用以及滿足學生不同需求著手，是學生的主體性、能動性、獨立性等不斷生成、弘揚、發展與提升的過程，在這個過程中，學生既是體育教學對象，同時又是體育實踐活動中自主學習與自我教育的主體，他們會覺得自己得到了重視，從而對體育運動表現出極大的興趣和熱情。另外，我們也可以在“自主、合作、探究”式教學模式的基礎上，實施“五學模式”（目標導學、自主探學、合作研學、展示對比、檢測評學），具體作用表現為：目標導學可以讓學生明確自己的學習目標，從而在學習時做到有的放矢；自主探學則把大部分時間給了學生，學生是課堂的主體，這對提高學生的自主探究能力和自主學習能力有著巨大的促進作用；合作研學如今在很多學科中都有涉及，尤其是體育學科，很多項目都需要兩人或兩人以上才能完成，這就促進了學生之間的相互學習和相互幫助，同時也培養了他們的團隊合作精神；展示比學，主要是在課堂上給學生創造可以展示自我的機會，它符合初中生的心理特點和認知結構，能幫助學生建立學好體育課的自信心；檢測評學，即運用多種評價方式對學生身上的優點與進步進行表揚，使學生對體育課一直保持較高的學習熱情。

3.給予學生適當的鼓勵性評價，讓學生體驗成功的喜悅。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”也就是說，要想使學生對體育課程產生興趣，我們必須讓學生感受到成功的喜悅感，所以，成功感是激發學生學習興趣的催化劑。在初一年級的體育課堂上，不管學生的表現如何，我們不要馬上對學生的表現給予直接的肯定和否定，而是盡可能多地使用贊美性的語言，對學生進行適當的教學評價，因為只有肯定和贊美才是學生獲得自信的源泉。比如，每個班級的學生身體素質都不可能是完全一致的，這時我們就要根據每位學生的身體狀況來制訂不同的教學標準，就拿立定跳遠這一教學內容來說吧，我會讓他們根據自己的身體狀況來確定一個挑戰標準，當成功以后再向另一個標準極限進行挑戰，并且對他們每一個階段的表現都給予鼓勵性的教學評價，如，“很棒，動作非常標準”“哇，出乎老師的意料，我相信比這個更遠的標準你也能完成，加油”“沒關系，雖然沒跳好，但是老師欣賞你的勇氣”等，這樣，每位學生都能在跳遠練習中體驗到成功的喜悅，增添他們的自信，同時也因為受到了老師的激勵和贊揚，能激起學生對體育課中各種項目練習的興趣。

以上僅是我個人對興趣教學法在初一體育教學中應用途徑的幾點看法，當然方法還有很多，在這里由于篇幅和時間的關系，我不能一一列舉出來。總之，使學生產生學習興趣是提高一門課程教學效率的有效途徑，我們在初一體育教學中要不斷引入興趣教學模式，以此來激發學生對體育課的學習興趣，并幫助學生養成自主學習的良好習慣，這樣，就能使學生在鍛煉身體的同時，也能體會到體育課程為自己帶來的喜悅與樂趣。

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（作者單位 福建省尤溪縣第七中學）