中學歷史教學能力培養研究

林少紅

摘 要：《義務教育歷史課程標準》規定：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。”歷史教師在課程改革和素質教育發展的大趨勢下，必須迎接挑戰，優化課程，提高教學質量，培養學生自主學習能力、思維能力和創新能力。

關鍵詞：歷史教學；自主學習能力；思維能力；創新能力

《義務教育歷史課程標準》規定：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。”那么，歷史教師在課程改革和素質教育發展的大趨勢下，如何迎接挑戰，優化課程，提高教學質量，培養學生自主學習能力、思維能力和創新能力呢？

一、培養學生歷史自主學習能力

古人言：“授之以魚，不如授之以漁。”培養學生自主學習能力非常重要。

1.激發學生學習興趣，是培養其自主學習能力的第一步

興趣是學習的動力和源泉。激發學生學習興趣的方法有三個：（1）從高處著眼。教師要充分利用導言課、活動課、講座等形式對學生進行學習目的性教育，引導學生把祖國的命運、國家的強盛同學習結合起來，從內心產生神圣的使命感和學習的欲望。（2）從小處入手。教師鉆研教材、準備活動方案的同時，還要根據不同的課程特點和學生學習生活實際及其心理特質設計合適的情景導入，激發學生學習興趣。（3）引導學生學會預習。通過課前為學生列出知識大綱、明確重點難點，要求學生預習教材，標記知識點，把疑難問題記在筆記上，引導學生自主發現問題，從而產生探索、解決問題的興趣，變被動學習為主動學習。

2.課堂教學中靈活運用多種教學方法，是培養學生自主學習能力的主要途徑

教師在課堂教學中要靈活運用各種教學方法和手段，引導學生進一步掌握學習方法。如，采用問題引導式教學法、情景探究法和自主探究教學法、課堂討論教學法等，培養其自主學習能力。比如，在教學“主力經軍挺進大別山”時，引導學分析當時的形勢后，問學生：“假如你是指揮員，你會進攻什么地方？”學生的思維馬上被調動起來，結合地圖積極的分析討論，從而對主力紅軍挺進大別山的意義有了深刻的認識。

3.組織多樣的課外實踐活動，是培養自主學習能力的有效而有益的補充

培養學生的自主學習能力不能僅僅局限在課堂中，還要通過課外形式多樣的實踐活動來加強。比如，演講比賽，社會調查，辦歷史小報，寫歷史人物小傳、歷史劇，撰寫歷史小論文等。在教學“近代社會生活的變化”一課后，我布置每個學習小組辦一份題為“近代以來某某的演變”的歷史小報。學生通過小組分工合作，搜集相關歷史資料、圖片，各司其職編輯歷史小報，一個星期后在全班范圍內展示……通過一個個活動，有效地激發了學生的學習興趣，有力地提高了學生自主學習的能力。

二、培養學生的歷史思維能力

培養學生思維能力，簡單地說，就是教師根據學生的心理特點和思想、思維發展水平、社會經驗和認知程度，通過學生喜聞樂見的方式，激發學生興趣，培養學生獨立觀察、獨立思考歷史問題的能力。

1.根據學生心理特點和思想思維發展水平、社會經驗和認識程度，通過學生喜聞樂見的情景問題設置，制造學生思維的“興奮點”

中學生思維活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為歷史教師，應充分利用這一特點進行設疑和引導學生質疑。充分利用以誘導為主的啟發式教學方法，讓學生主動理解問題和掌握知識，透過歷史現象，認識歷史本質。

2.引導學生學會科學的思維方法和學習方法

好的學習方法對學生的學習會事半功倍。歷史上發生的一切事件都與一定的時間、地點、條件相聯系，因此在歷史課堂教學中，教師引導學習在學習新知識的同時，把已學過的歷史知識融會貫通、歸納分類、聯系比較、理清線索，從總體上來全面系統地掌握所學的歷史知識。使學生在自主學習、獨立探索過程中，找到一種適合自己的學習方法，如歸納分析法、縱橫比較法。

3.教會學生歸納聯系、分析問題，把握歷史基本規律

如，在講述中國五四運動期間中國工人階級成為獨立的政治力量登上歷史舞臺時，我引導學生把它與19世紀30～40年代歐洲三大工人運動以及1908年印度孟買工人政治總罷工聯系起來，評價無產階級作為獨立的政治力量登上歷史舞臺后對歷史發展的影響，從而使學生學會正確歸納分析、區分和把握這一歷史事件，既掌握了歷史知識，又了解了歷史發展的基本規律，進而培養了學生分析問題的能力。

4.引導學生學會分析史實，公正評價歷史問題，正確把握歷史發展規律

運用史實分析法時，教師要注意深入淺出，既要做到理論指導，又要做到引用具體的歷史分析，同時還要注意史論結合，使之融為一體，注意引導學生進行具體的歷史分析，這樣可以讓學生升華到理論的高度去認識歷史，從而培養學生公正評價歷史問題、正確把握歷史發展規律的能力。

三、培養學生的創新能力

江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養創新能力和精神的人也成為當代世界教改的重大課題，是我們教育發展的主攻方向。教師可以從以下幾方面來引導學生。

1.鼓勵學生手腦并用

教師在教學中應充分地調動學生的眼、耳、手、腦，鼓勵學生獨立而富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在探究中學習，親歷并體驗學習過程，從而達到創新的目的。如，在教學“中外的交往和沖突”這一課時，我讓學生分小組搜集有關崇武古城，戚繼光及崇武人民抗倭的事跡，然后在課堂上交流，實現資源共享。學生通過設想，體驗到倭寇給我們家鄉人民帶來的極大災難，感受到家鄉人民的堅強意志，根據課程內容去收集資料、自制課件，然后在課堂上展示，最后用橡皮泥模仿商周青銅器做一件器物，通過學生主動參與與手腦并用，使課堂生動活潑，給學生充分展示自我的機會和空間，激發學生進行創新學習。

2.鼓勵和引導學生進行合作學習

教學是教與學的交往、互動。教師要充分尊重學生，確立并體現學生主體地位，在教學中充分發揮學生的自主性和創造性。如，在教學“三國鼎立”一課時，有一個學生在閱讀教材后向我提問：“曹操為什么在官渡之戰中會取勝，而在赤壁之戰中會失敗？”我非常高興地贊賞這個學生的積極性和勇氣，并順水推舟地把這個問題交給學生討論，整個課堂馬上活躍起來，大家紛紛發給不同的意見，在學生積極思維的過程中解決了一個又一個問題，達到了舉一反三的目的。

3.啟發引導，鼓勵學生自主探究

所謂啟發探究式教學，是指教師在教學過程中以學生的獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基礎探究內容，以學生周圍世界和實際為參照對象，為學生提供表述、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式，解難釋疑嘗試成功，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在教學“秦王掃六合”時，我采取了小組合作學習的方式，讓學生討論秦統一的原因：“秦統一后，中國的政治、經濟生活會發生什么變化？如果時空倒流讓你回到秦朝，你是秦始皇，你會怎樣做？”表演小品“楚人賣母”。通過小組討論、互助學習、歷史表演，運用多媒體輔助教學，拓展問題、創設情境，使學生在合作、探究的學習過程中領悟到統一是歷史發展的必然趨勢，是人民的愿望，是社會發展的重要條件。

（作者單位 福建省泉州市惠安螺城中學）endprint