探求教學模式追尋高效課堂

洪海鷹

摘 要：主要講述了蘭煉二小探求教學模式的歷程，初步提出了“五動”課堂教學總模式。

關鍵詞：教學模式；“五動”；高效課堂

蘭煉二小是蘭州市首批示范性小學。多年來，學校以“愛樂”為核心理念，以“博愛”為訓，營造“和樂達雅”的校園之風，以“寓樂于教”的教風、“樂而好學”的學風達到樂教者自教、樂學者自學的境界，培育“快樂成長、個性張揚、全面發(fā)展”的學生，實現讓每一位學生體驗成長的快樂，讓每一位教師親歷教育的快樂教育理想。學校以“五動”課堂教學模式構建了高效、樂動的課堂，探索出教學過程中教師樂教、學生樂學、課堂樂動的效果。

一、求本逐原，探求教學模式

為使學校教育質量不斷提高，教師生命質量不斷提升，學生學習樂趣不斷激發(fā)，學校在“青藍工程”“新秀工程”“名師工程”三大工程中培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師。若通過課堂模式的構建讓全體教師在教學中更好地發(fā)揮學生主體、教師主導的作用，真正全面形成自主、合作、交流的學習方式，將教育教學的一切著眼點和歸屬點都落在學生身上，就需要通過構建教學模式，讓全體師生都“動”起來，感受教育教學的生命力。

二、快樂實踐，構建教學模式

1.深入研討，提出模式

2010年學校從實際出發(fā)，調查研究，深入探究我校教育教學、師生發(fā)展的現狀，并通過對骨干教師開設的研討課進行反復討論、調研，初步提出“五動”課堂教學總模式，即：師生主動、有效互動、活動建構、動態(tài)生成、課課聯動。

2.開展實驗，引領示范

2010年學校在提出“五動”教學模式后，首先選定個人構建形式，由學校的首席教師為實驗教師開展先期實驗。通過讓實驗教師在全校開設研究課，組織本學科的所有教師針對上課情況進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，以為自己開展課改作準備。

3.以賽代訓，全面推開

學校在實驗教師前期實驗的基礎上，于2011年開展蘭煉二小“五動”教學模式新探究教學風采大賽。通過學校67位新秀教師分語文習作指導、古詩品讀、口語交際、略讀課文教學，數學計算課教學、綜合運用教學、英語閱讀教學、音體美專題教學10項專題“同課異構”—15位首席名師專題講座—6位專家引領—全體教師教研—編撰8本成果集讓“五動”煥發(fā)出活躍的生命力，在動態(tài)中課堂彰顯了生命的活力，在互動中學生收獲了知識、方法，在研討中教師有了對教學的進一步反思沉淀，即在主動、互動、活動、動態(tài)、聯動中實現愛心、智慧的高效課堂。

主動即師生主動：教學中教師主導、學生主體地位的發(fā)揮，師生雙方積極主動地投入到教學過程中。

互動即有效互動：教學中師生互動、生生互動，使教師、學生的思維在課堂教學中充分靈動，享受教育的幸福。

活動即活動建構：教學中如何建構一個個有效的教學活動，讓學生在教學活動中掌握知識、提高能力、提升素養(yǎng)。

動態(tài)即動態(tài)生成：課堂總是鮮活的，成功的課堂教學不是走教案，優(yōu)秀的教師總能巧妙地處理課堂中臨時生成的問題，使其成為教學的亮點，也真正地做到教學為學生服務。

聯動即課課聯動：數學即生活，語文即思想會話，品德即人品，體育即健康……做到各學科的多元滲透，這需要各科教師嘗試課課聯動。

4.研討論證，不斷內化

為了使“五動”課堂教學模式改革工作順利推進，蘭煉二小除開展課例研討外，還多次聘請省、市教科所專家檢驗完善教學模式，共同探討高效課堂教學策略。

在學校開展的教研活動中，分學科開展“五動”教學模式論壇，老師各抒己見，把自己已經實驗的比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，從而推動新課改活動在全校范圍內更好地開展。

自2012年起，教師的假期作業(yè)更加豐富了，他們有了“五動”課堂教學模式的體驗、隨筆、反思、論文，老師時常會將自己教學模式的實踐所思、所得整理出來匯編成集。截至目前，蘭煉二小已整理編輯《“五動”課堂教學模式初探》《我的“五動”課堂教學模式》等教研專輯，記錄了老師研討的心路歷程和收獲的甜蜜幸福。

5.集體磨課，展示精品

為了使學校提出的“五動”教學模式在課堂中生根發(fā)芽，學校先后開展了兩輪磨課活動。通過一備、二上、再備、再上的反復打磨，構建快樂、活潑、和諧、高效的課堂。老師新穎實效的教學設計、快樂開放的情境創(chuàng)設、趣味盎然的活動建構、其樂融融的師生互動，孩子們在動手實踐中體驗著習得方法的滿足，品嘗著學習的成就，感受著課堂的魅力。編撰結集的《精品課堂》匯集了老師眼中的“五動”課堂教學模式。

6.縱深發(fā)展，百花齊放

在不斷研討交流中，學校制定了“五動”模式的教學評價表，倡導全體教師構建“五動”課堂，并通過“四自”策略（自然、自由、自主、自學），讓課堂彰顯師生的生命活力，在全體學生自主、自由的對話互動中實現愛心、智慧的高效課堂。在動態(tài)中課堂彰顯了生命的活力，在互動中學生收獲了知識、方法，在研討中教師有了對教學的進一步反思沉淀。

三、師生共長，享受教育幸福

通過幾年的研究實踐，“五動”教學模式在蘭煉二小取得了明顯的成效：

1.每一位教師親歷著教學的快樂

教師的教學觀念、教學方式發(fā)生了重大轉變！教師對教材的解讀能力、教學設計能力、教學組織能力等專業(yè)能力有所增強，養(yǎng)成了從學生角度來思考教學的思維方式。

2.每一位學生體驗著學習的快樂

學生的學習方式發(fā)生了重大轉變！激發(fā)了學生主動參與的欲望，課堂上時時都能看到學生自主、合作、探究的學習狀態(tài)，他們在一個個有效的活動建構中感受著學習的快樂。

3.蘭煉二小享受著教育的幸福

質量是學校的生命線，課堂是教育的主陣地。隨著“五動”課堂教學模式向縱深發(fā)展，蘭煉二小悄然發(fā)生著變化：孩子們樂學善思，積極進取，寬容自信，樂于助人；老師們不僅會教，而且有自己的教學追求。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！碧m煉二小的老師們將帶著對有效教與學的執(zhí)著追求，帶著智慧的火光在生命成長的歷程里優(yōu)雅、愉快地播撒種子，爭取做到笑看生命之花茁壯成長，于歲月的晨起暮落中悟得生命的意義。

（作者單位 甘肅省蘭州市蘭煉二?。〆ndprint