體育課堂觀察視點的選擇與聚焦
——以學生學習行為與效果觀察為例

陳昌福李莉田龍

（1.浙江省寧波市鄞州區東吳中學，315113；2.安徽省安慶市石化第三小學，246001；3.寧夏銀川市實驗小學，750001）

體育課堂觀察視點的選擇與聚焦
——以學生學習行為與效果觀察為例

陳昌福1李莉2田龍3

（1.浙江省寧波市鄞州區東吳中學，315113；2.安徽省安慶市石化第三小學，246001；3.寧夏銀川市實驗小學，750001）

“課堂觀察（Classroom Observation）是一種廣為使用的課堂研究方法，它是一種研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及觀察表、錄音錄像設備等輔助工具從課堂上收集資料，并依據資料做出相應推斷的研究方法”[1]。其目的就是通過對課堂運行狀況的記錄、分析、推論、建議和研究，改善學生的課堂學習，并促進教師的專業發展。在運用課堂觀察模式的看評課過程中如果參與者以合作體的形式介入，將有助于改變教師傳統的單兵作戰的看評課方式，形成分工明確的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續。

一、聚焦核心問題的課堂觀察

對于體育課堂教學中出現的一些問題，很多時候不能面面俱到地去逐個進行觀察分析，因此需要聚焦核心問題，進行有針對性的課堂觀察。聚焦核心問題的描述性觀察屬于定性觀察的范疇，它要求參與者緊緊圍繞特定主題，設計相關的觀察視角和視點，根據選定的觀察點設計可操作的量表，通過量表的數據（證據）收集進行分析，根據分析給出推論或建議。“這種模式對教研活動的主題作了深入、全面、動態的分析，著重觀察主題上的生成、拓展過程中的核心問題”[2]。《中國學校體育》“案例研析”總第8期（http://bbs.sports.edu.cn/forumdisplay. php?fid=49）結合“如何才能跑得快”單元教學第1課時的教案，以“針對學情選擇教學內容與教法的研究”為主題，根據提供的參與人員情況，就如何有效的分工合作進行看課，現場收集數據的探討等進行了深度的討論，為更好地設計與實施看評課的教研活動，從操作層面上進行構建性的探析。

二、基于研究主題的觀察點列舉

如何讓體育教師有機會從不同的視角重新審視、反思自己的教學，由不滿足而產生改變的愿望，并由此形成研究的主題。觀察的視角根據具體的課例以及要研究的主題進行選擇，比如觀察教師教得是否有效則可從教師糾錯、策略調整、器材使用、手段運用、組織合作等方面作為觀察的視角。但是結合本期的主題，可以著重觀察教師對于整體預設（設計），學情的考察、策略上的調整等入手，這樣就更便于考察教學內容是否針對學情進行了選擇，教學方法是否針對學情進行了制訂，現場生成是否關注了學情，并進行了適宜的調控等等。課堂，作為一個幫助學生學習的場所，教師所有教的行為與效果，最終需要從學生的學習行為與學習效果得以反饋，也就是學生怎么得到，是否達到目標既定的程度。因此將學生的學習行為與效果作為課堂觀察的核心問題由此成立。基于這樣的思維下，觀察的視角將更多，比如從學生自主練習的時間、次數、完成質量、學生差距、拓展情況等這些方面都可以作為觀察的視角。那么結合本期的研究主題又該側重哪些方面的觀察呢？如何進行有效的分工合作的看課呢？以下將著重以“學生學習行為與效果”為例談如何構建課堂觀察合作體。

三、針對研究主題構建課堂觀察合作體

在以往的體育課看評課中，看課教師往往會從各個角度提出各種改進意見，問題不夠聚焦，研討缺乏深度。但課例研究可以通過某一個課例認識一個具體的研究問題，以“小”見“深”，才能去觸及“為什么這樣教”的教學機制的討論，以及“怎么實現教學目標”的教學行為分析。

《中國學校體育》“案例研析”主持團隊結合“如何才能跑得快”單元教學第1課時教案，聚焦“針對學情選擇教學內容與教法的研究”主題，根據提供的參與人員情況，從“學生學習行為與效果”的視角制訂課堂觀察的具體內容及人員分工，以期在構建課堂觀察合作體的具體實施層面給出自己的思考與建議。具體設計如下表所示：

根據本次活動研究的主題“針對學情選擇教學內容與教法的研究”的觀察，結合教學設計（教案）的各個環節討論設定具體的觀察點，將參與人員（共110人）分成2大組，第1組觀察“教師教法設計與實施（45人）”；第2組觀察“學生學習行為與效果（65人）”。具體分工及觀察視點如上表所示。合作體確定觀察點以后，制訂具體的觀察量表，進行有針對性的觀察。人員的分工與合作則根據參與觀察的人員情況，采取以老帶新、共同發展的原則將不同層次的參與者進行合理分工，以小組合作的形式實施觀察。如果參與的人數相對較少，則可以考慮將觀察點更加聚焦，集中解決1～2個核心問題，觀察小組也可以重點跟蹤3～4名觀察對象，將目標學生標上序號，如T1、T2、T3等，記錄教師在課堂上對待他們的態度，定性觀察和分析弱勢學生在班級里的處境與原因，有助于教師真正發現問題。

課堂觀察的關鍵在于觀察點的確定與觀察工具的設計。教師確定觀察點要簡單明確，選擇便于觀察、記錄和解釋的觀察點。而觀察工具就是觀察點的操作化，可以分為定量統計工具和定性描述工具兩類。“定量統計工具要求對課堂觀察的要素進行解構和分類，定性統計工具可以借助一些技術設備（比如圖像、音頻、視頻、心率測試儀等）”[3]。確定觀察點時不能將觀察點制訂的過于繁瑣，涉及面不能太廣，要根據團隊或個體的情況突其一點，以精確、易實施為目的。觀察量表要做到分類詳細，指向明確，易于操作，便于統計。

四、合作觀察需要注意的問題

“對于觀察者而言，進入現場需要注意4個問題：進入現場的時間與任務、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等”[4]。在課堂觀察活動的具體過程中，要強調觀察者與觀察對象的溝通。觀察者明確各自的觀察任務后，帶著可用的觀察量表提前幾分鐘進入現場，選擇有利的觀察位置，協同做好個案的跟蹤觀察，盡量避免分散學生注意力與教師的課堂教學組織。觀察者如實的記錄看到的或聽到的種種現象，一般不當場花時間進行分析或推論。在觀察的過程中，觀察的行為不能影響正常的課堂教學，保持冷靜，不發出聲音，避免不必要的走動。

“學生學習行為與效果”觀察分工合作表

[1]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002：1.

[2]柯孔標，張豐主編校本教研的浙江模式[M].杭州：浙江教育出版社,2010：41.

[3]柯孔標，張豐主編校本教研的浙江模式[M].杭州：浙江教育出版社.2010：48.