初中牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考和實(shí)踐

唐建偉

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步推廣和《牛津初中英語(yǔ)》教材的全面使用，初中閱讀教學(xué)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求也越來(lái)越高。作為閱讀教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力直接關(guān)系到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：牛津初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)在初中作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂還存在死氣沉沉、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象，部分教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，問(wèn)題內(nèi)容不夠深入。因此，要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，必須優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否有利于提高學(xué)生的理解能力和解題能力，關(guān)鍵在于教師能否結(jié)合具體的教材特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、牛津初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

1.從問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量上來(lái)看，目前，很多教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)盡管比較多但是并沒(méi)有結(jié)合具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，有的甚至是無(wú)效提問(wèn)。問(wèn)題涉及文章的主旨、脈絡(luò)、目的的比較少，超出了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的范圍，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

2.從問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式來(lái)看，問(wèn)題形式大多比較單調(diào)，部分教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)通常只采用單調(diào)的對(duì)或錯(cuò)形式，沒(méi)有充分給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不利于開(kāi)啟學(xué)生的思維活動(dòng)。

3.從問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容上來(lái)看，很多教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)難度跨度較大，沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師提問(wèn)的節(jié)奏，不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

二、牛津初中英語(yǔ)閱讀有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的途徑

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)重視技巧性

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要重視提問(wèn)的技巧性。教師應(yīng)匠心獨(dú)運(yùn)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況以及流程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)采用多種不同的提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能。具體來(lái)說(shuō)，首先，要重視提問(wèn)方式的技巧性，如結(jié)合具體情況采用投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式等提問(wèn)方式；其次，要重視操作調(diào)控的技巧性，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象以及對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)等；其三，要重視提問(wèn)邏輯的技巧性，問(wèn)題實(shí)際內(nèi)容要合理，問(wèn)題表達(dá)要清楚明了，問(wèn)題范圍要適當(dāng)；最后，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮問(wèn)題是否過(guò)深或過(guò)淺、過(guò)偏或過(guò)濫。

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況

在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)首先考慮一下兩個(gè)方面：學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受新知識(shí)的能力；教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和所設(shè)問(wèn)題的目的。在對(duì)以上兩方面有所了解的情況下，教師才能設(shè)計(jì)出具有合適的難易程度和提問(wèn)密度的問(wèn)題，從而抓住學(xué)生心理，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生求知。教師應(yīng)重點(diǎn)把握問(wèn)題的難易程度。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)具有一定難度，如果提問(wèn)太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問(wèn)價(jià)值；如果提問(wèn)太難，學(xué)生不會(huì)回答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，具有一定難度的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生求知欲，刺激學(xué)生思維。這要求我們教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要看得準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。比如，在對(duì)《A brave young man》一課進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導(dǎo)開(kāi)啟學(xué)生求異思維，就一定能取得好的教學(xué)效果。

3.提問(wèn)設(shè)計(jì)還要重視對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生回答的反饋，也是對(duì)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的反饋。當(dāng)學(xué)生就問(wèn)題作答完畢后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答得精彩的地方予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生回答不夠正確的地方予以完善和糾正，并說(shuō)明理由。教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維能力。切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。在具體的課堂操作上，待學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題略作思考后，教師應(yīng)指名某個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，然后再恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生對(duì)前一位學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。若指名的學(xué)生，仍然不能訂正和補(bǔ)充前一學(xué)生的回答，則可另?yè)Q一個(gè)角度提出啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，再引導(dǎo)學(xué)生作答。學(xué)生回答基本完成后，教師可作小結(jié)性的評(píng)價(jià)，使問(wèn)題得到更全面、徹底的解決，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶印象，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、全面。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)是影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)是否有效的重要因素。要真正發(fā)揮問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用，教師應(yīng)做到既備課又備人，巧妙安排，合理設(shè)問(wèn)，適當(dāng)評(píng)價(jià)，才能提高牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生閱讀水平。

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[3]江巧云.牛津初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2011（02）.

（作者單位 江蘇省昆山市正儀中學(xué)）

編輯 喬建梅endprint