我“期待”學生出錯

江玉萍

【摘 要】學生在課堂出現錯誤在所難免，作為教師，我們應以學生的發展為本，用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學生在思維能力、情感、態度與價值觀等諸方面得到進步和發展。

【關鍵詞】錯誤；寬容；創新

教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富。”錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，我認為學生犯錯的過程我們教師應予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。我相信學生的錯誤若處理方法得當，會成為一堂課的“亮點”。

一、微笑對待錯誤，創設和諧課堂

課堂是容易出錯的地方，作為教師首先要允許學生出錯，寬容學生出錯，然后理性地看待學生的“錯誤”。想把一言堂變成萬人堂，那么微笑的對待學生錯誤才能創設一個和諧舒適的氛圍。

一次在課堂上進行辯論：成功是靠高智商還是強毅力。有學生回答很出人意料，他說：“我不想有高智商，我如果成績很好，和同學吵架，就會被同學說‘成績好了不起啊。這樣就會沒有朋友。”對于他的回答我完全出乎意料，如果我當場否定他，那么他回答問題的積極性勢必遭到打擊。我整理好思緒，“這位同學觀點與眾不同并且能大膽表達心聲，這一點值得我們學習。”他有些得意，我輕輕撫摸他的頭，“在辯論中提出強有力的數據、事例更能說服對手，下次繼續努力。”他眼睛閃出一道光芒，連坐姿也筆挺了許多。

如果學生發生錯誤的時候，我們嚴厲制止和批評，那么課堂氣氛就不易融洽，他就不敢暢所欲言、表達心聲。寬容學生錯誤，有利于創設真正的和諧課堂，有利于教育有效的實施，有利于學生健康的成長。

二、善于捕捉錯誤，獲得寶貴資源

“學生的錯誤都是有價值的”，我們應該正確地、巧妙地利用錯誤資源，促進學生情感和智力的進一步發展，充分發揮自己的教學理念和教學機智，恰當的地處理好“錯誤”資源，變廢為寶。

有次課堂上就發生了這樣的事情：一個男生說道，“我們要幫助和關心同學...”話還沒說完女生開炮了，“你自己有沒有做到啊？”男生站在那里很尷尬，忍不住要和她爭論起來。我示意那位男生坐下，這時候全班都很安靜，等待著我作出處理。我微微一笑，這個插曲正好成了課堂的可利用資源，今天課堂內容就是尊重他人。

我問大家“這個女生尊重他人了沒有？”大家很肯定的說：“沒有！”“那大家對她的看法呢？”“她一直這樣的！”“兇死了！”七嘴八舌都是對她不好的看法。“很顯然她在不尊重別人的同時也失去了自己的自尊。不尊重他人其實就是不尊重自己啊。”同學們都點頭稱是。我問大家如何做才正確。同學們進行了思考。突然有個學生說了句：“她改不了的。”我笑笑，“很好！既然你們了解她的個性如此，為什么還要斤斤計較？尊重他人才能更好的獲得自他人對你的尊重啊！”同學們都豁然開朗了許多。有同學舉手說：“其實有時候她也是無意，我們應該多一點寬容，使得大家和睦相處。”

本來是一件影響課堂的事情，當我們擁有慧眼善于捕捉時，就把學生犯的課堂錯誤變成了課堂最現成的材料。

三、巧用學生錯誤，激發學生創新

教學實踐表明：經歷過程往往比獲得結果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。

在講授《學習新天地》一課時，有學生發表了這樣的看法：“想成績提高，關鍵看時間花的夠不夠，練習做的多不多。”這樣的看法一提出便一石驚起千層浪。看到同學們都躍躍欲試發表自己的見解，我讓學生就這個觀點進行討論。最后出乎意料的學生們總結出了“學習必勝十法”，這些方法不僅是優秀學習經驗的總結，還有很多是綜合改進和創新。

科學的發現始于問題。一個學生錯誤的發生讓其他學生有機會發現問題，思考并解決問題。巧用錯誤使學生不斷地產生認知沖突，從而激勵學生不斷改進自己的認識結構。這樣，學生才有機會經歷科學認識的過程，學會科學方法，形成敢于向未知挑戰的創新精神和創新能力。

四、精心預設錯誤，激活學生思維

我們激活學生思維，就是讓學生產生更多的“不理解”，并又千方百計地去“理解”。我給學生們上《身邊的誘惑》一課時，講了一個故事。一個孩子看到一枚閃亮的硬幣躺在路邊。他把硬幣拾起來，緊緊握在手里，心里充滿自豪和興奮：“這枚硬幣是我的了！而我什么代價也不用付出！”從此，這個孩子無論走到哪里，總是喜歡低著頭，眼睛盯著地面，希望發現更多的珍寶。功夫不負有心人，一生中他撿到了不少硬幣呢。同學們聽的都很入神，“不要付出代價就是撿來金錢，是多美的事情啊！”我故意發出感嘆。不少同學也發出贊同的聲音。我滿意的看到我預想的結果，于是接著說：“你們想知道他一生中共有多少收獲嗎？41枚1角硬幣、13枚5角硬幣和一張破損的1元紙幣”“哈哈哈哈哈……”當學生們聽到這都為這個孩子的行為感到好笑。“雖然孩子不勞而獲地撿到些小錢，但卻為此錯過了許多人間美景：無數次壯麗的日落，秋風中搖曳的紅楓葉，碧藍天空飄過的白云，擦肩而過陌生人友好的微笑……”學生們都安靜的聽著并且若有所思，開始思考這個故事帶來的啟發。

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始，疑問萌發了學生求知的欲望，開始了新知識的探求。創設一個錯誤一步步引導學生去積極地思維，去激發思維的靈感，去尋找更為深刻的領悟。

在我們的課堂里，大部分錯誤發生后，學生的注意力會高度集中，而且這些錯誤是學生自己犯的，解決這樣的問題學生興趣最高。當注意力和求知欲都調動起來的時候，課堂效率自然事半功倍！我們要教師善于在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養，讓錯誤也能綻放出美麗的花朵。讓我們期待這些美麗的錯誤吧！

（作者單位：江蘇省無錫市旺莊中學）