化學(xué)實驗與理論教學(xué)的有效銜接

唐曉鏡

【摘 要】化學(xué)是一門傳統(tǒng)學(xué)科，衍生至今，已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)生必學(xué)必考的科目。現(xiàn)在，我國高中已經(jīng)開始實行新課標(biāo)，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅要注重知識的傳授，還要實現(xiàn)知識和技能結(jié)合，過程與方式結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。本文筆者指出了化學(xué)實驗與理論教學(xué)中存在的問題，并就化學(xué)實驗與理論教學(xué)的有效銜接方法進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；實驗；理論；銜接

1.前言

通過實驗與理論相結(jié)合，是化學(xué)教學(xué)最為有效的教學(xué)方法。化學(xué)這門學(xué)科具有以下特點：以實驗為基礎(chǔ)，概念抽象難以理解，化學(xué)理論、化學(xué)規(guī)律需要通過化學(xué)實驗以及分析總結(jié)所得。為此，教師要選擇有效的教學(xué)模式，通過化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)的本質(zhì)，將化學(xué)實驗得到的結(jié)論與規(guī)律與化學(xué)理論進(jìn)行結(jié)合，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對化學(xué)理論有更加深刻的理解。將實驗教學(xué)和理論教學(xué)作為一個對立統(tǒng)一的一體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力，鞏固理論，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.化學(xué)實驗與理論教學(xué)中存在的問題

2.1實驗與理論教學(xué)脫節(jié)

化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)與理論教學(xué)都是重點教學(xué)項目，缺一不可，不能單一教學(xué)，應(yīng)當(dāng)做到緊密結(jié)合。但是因為長期傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的影響以及教學(xué)觀念的不同和教學(xué)環(huán)境的制約，化學(xué)實驗教學(xué)與理論教學(xué)經(jīng)常不能互相結(jié)合，往往被當(dāng)作兩門單獨的項目進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致實驗與理論教學(xué)脫節(jié)。實驗是對理論的詮釋，理論是實驗的結(jié)果。如果教師不能通過實驗去解決學(xué)生在理論上不能理解的問題，使得學(xué)生會不明就里，不理解理論的由來，只能是死記硬背。這樣一來，理論水平與實驗水平就不能一起提高，影響教學(xué)效率，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到提升。

2.2教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏主動性

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)模式分為三個階段，即課前預(yù)習(xí)，課堂實驗，課后交實驗報告以及教師點評。通常情況下，教師都在實驗前幫學(xué)生做好一切準(zhǔn)備工作，例如配置實驗所需的試劑、準(zhǔn)備實驗儀器等，然后學(xué)生就根據(jù)書上的步驟進(jìn)行操作。這樣的實驗教學(xué)缺乏靈活性，按部就班，不懂變通，模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，動手能力和想象能力得不到發(fā)揮，長期以此會缺乏學(xué)習(xí)主動性。

2.3實驗設(shè)備與教學(xué)方式落后

近年來，高校不斷擴招，所增加的教學(xué)項目也越來越多，專業(yè)結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜。然而，教學(xué)設(shè)備的投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一方面，由于化學(xué)實驗設(shè)備的價格也有所上升，實驗室的設(shè)備已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化學(xué)實驗教學(xué)的要求，學(xué)校就沒能及時更新化學(xué)實驗設(shè)備以及化學(xué)實驗室，導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)效率下降。這一問題可以通過利用計算機和虛擬實驗技術(shù)在課堂上實行，代替實驗室不足的缺陷，完成一部分實驗教學(xué)，為化學(xué)實驗與理論教學(xué)的有效銜接打下基礎(chǔ)。

3.化學(xué)實驗與理論教學(xué)的有效銜接

3.1在化學(xué)理論教學(xué)中進(jìn)行實驗演示

化學(xué)教學(xué)的理論性很強，需要掌握的知識點多。高中人教版的教材中可以發(fā)現(xiàn)，基本上所有的化學(xué)理論都是高度歸納得出的非常簡短、精煉的語句，這就使得學(xué)生難以理解其中的含義。對此，老師可以將一些圖片、幻燈片、模型等將復(fù)雜、抽象的概念以具體形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更易理解。一些上述形式都不能表現(xiàn)出來的抽象概念則可以通過實驗演示法。例如，在教與學(xué)生配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液這一課時，不能單單口頭表述配置的過程和步驟，可以將實驗工具和試液帶到課堂當(dāng)中，一邊進(jìn)行實驗一邊對配置的步驟和所需注意的地方進(jìn)行講解。不僅如此，對于實驗中遇到的問題、發(fā)生的現(xiàn)象，還要讓學(xué)生認(rèn)真思考并且回答問題，還可以讓學(xué)生上來協(xié)助實驗。這樣不僅能引起學(xué)生的課堂興趣，吸引學(xué)生的目光，還能提高學(xué)生的實踐能力與思維能力，更有利于學(xué)生理解抽象的概念。

3.2培養(yǎng)學(xué)生實驗的興趣，提高主動性

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，少部分對化學(xué)實驗積極性低，情緒消極，其主要原因是外界或者自我認(rèn)識的誤導(dǎo)。例如在證明氫氣的可燃性這個實驗中，學(xué)生會擔(dān)心不純的氫氣點燃時產(chǎn)生爆炸危及人身安全；在做酸堿中和實驗中擔(dān)心硫酸的腐蝕性還傷害皮膚；在做硫在氫氣中燃燒的實驗中害怕所產(chǎn)生的硫化氫產(chǎn)生的惡臭味等等。因為各種原因，在實驗中不能放開手腳，不愿參與實驗。對此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白實驗教學(xué)對理論教學(xué)甚至對整個化學(xué)教學(xué)的重要性。還有，教師在做實驗演示時應(yīng)當(dāng)以身作則，冷靜穩(wěn)重，嚴(yán)格按照程序進(jìn)行操作，并注意提點學(xué)生在實驗過程中的注意事項，特別是對實驗中可能產(chǎn)生的危險更要督促學(xué)生嚴(yán)格操作，避免危險的發(fā)生。對于可能產(chǎn)生危險性較大的實驗，教師可以親自示范，危險性較小或者并無危險性的實驗可以讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生實驗的興趣，提高課堂積極性。

3.3開辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生科研意識

開辟第二課堂是指讓學(xué)生利用課余的時間開展興趣小組活動。教師可以布置一件比較簡單的任務(wù)讓學(xué)生在小組內(nèi)完成，協(xié)助教師的科研課題的研究。學(xué)生還可以創(chuàng)新設(shè)計課題與研究方案，給教師更多的參考的同時還能讓學(xué)生在實驗中利用理論知識，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的鞏固。這樣不僅能提升學(xué)生的實踐能力，還能培養(yǎng)團隊意識，有利于將來在社會中獲得更多的人脈交際。

4.結(jié)語

要真正的做到實驗教學(xué)和理論教學(xué)的有效銜接并不是一件簡單的事。要使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)境，提高師資隊伍的力量。在教學(xué)過程中，教師既是指導(dǎo)者，又是參與者，在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。因此，教師要不斷研究、發(fā)掘境界更高的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)實驗教學(xué)和理論教學(xué)的有效銜接。

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（作者單位：重慶市合川大石中學(xué)校）