回歸本色教育

倪小娟

我在教育過程中常常為很多事而發火，因為不能很好地控制自己的情緒，所以常常生氣。但往往生氣過后又覺得做得不夠冷靜，不夠理智。反思自己的言行，痛定思痛，總覺得自己的修養不夠，境界還不夠高，面對浮躁的社會自己還不能靜下心來專心鉆研業務，乃至修身修己，思想亦不強大。所以我越來越覺得，教師應多一股平靜之氣，教師應該多一份善待學生的魅力。

經常也聽到有些老師在私下里抱怨，“現在的學生真的是難教，連這么簡單的東西都不會！”又聽到這樣的聲音：“這些學生走上社會倒還都挺像模像樣的！”驚奇替代了鄙薄。偶然讀到這樣一個故事，我豁然領悟：其實每個人都有其閃光點。

曾經有這樣一個故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭。”老人家接著說：“那你快走，這里同你的家鄉一樣糟。”后來又來了另一個青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人、花、事物……”老人家便說：“這里也同樣好。”旁聽者覺得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”

的確，這個故事告訴大家：當你以欣賞的態度去看一件事，你便會看到許多優點；以批評的態度看，你便會看到無數缺點。反觀我們傳統的教育，多是為了分數的教育，從教師自我出發，而不真正是對學生這一主體人的教育，教師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位學生的發展。我們的教育目標是培養學生全面發展（由于個體差異，絕對意義上的全面發展實際上是不可能的。我的理解是指學生的發展能為個人所駕馭，學生可以從自己的興趣愛好出發，自由地從事多方面的活動，充分發展多方面的能力）。何況，“金無足赤，人無完人”，“優生”有缺點，“差生”也有閃光點，在我們教師心目中每個學生都應是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念，重新整合新型的師生關系，明確自己的角色定位——成為學生學習活動的“欣賞者”。從于永正老師的課足以見得課堂從始至終都是教師在賞識孩子，激勵孩子。從這一角度出發，教師應該尊重學生合理的心理需求與個性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格。同時，及時捕捉學生身上的“閃光點”，并予以贊揚，特別是對“差生”而言，一兩次別開生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會激發他們身上的潛能，讓學生在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。

欣賞學生，是教師從事教學的金鑰匙，每一個學生都有不同的長處，那即是他成才的方向。教師如何做到欣賞每一位學生？

教師要“目中有人”（于永正老師說），爭做伯樂。時刻牢記陶行知先生的告誡，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”“欣賞學生是關鍵。”所以我們不應吝惜激勵性評價語，“你真棒！你還能做得更好！其實你什么都能做好！”……要讓學生感受到“老師在欣賞我”，“老師在期待我”。具體而言，教師應學會欣賞每一個學生，欣賞學生的每一個閃光點。在教學過程中，教師既要欣賞每一個學生的獨特性、興趣、愛好、專長；還要欣賞每一個學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現；更要欣賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的進步。只有這樣，才能實現新課程的目的：促進學生個性的張揚；才能使我們的教育獲得無限生機、無限開創，逆境可轉為順境，腐朽將化為神奇，“全面發展”才能形成。

教育的過程恰恰也是運氣然后收斂為一股平靜之氣的過程。氣順則人順，氣和則人和。因為心是“氣韻”的生發之源，所以對于教育者來說，更需要靜心、收心，需要控制情緒，否則再好的教育、教學內容在壞的情緒作用下，都會變得令人生厭。教育者之美，不在于外貌，而在于“善待”的平和心情。

拿破侖說過“能控制好自己情緒的人比能拿下一座城池的將軍偉大。”壞情緒對人的傷害更大，正如給別人造成傷害會像釘子被拔去后，無論你事后講多少好話，傷痕都會永遠存在一樣。靜水流深，除了湍急的水流有力量之外，看起來平靜的水流更有不可抗拒的力量。暴跳如雷是一種懦弱無能的表現。孩子在最初的恐懼之后，接下來考慮的就是如何逃避，甚至會毫無心理障礙的撒謊，推卸責任。在一流的教育者眼里，如果看到某個孩子某個方面不盡如人意，應該想到這樣一句話：看孩子不順眼，是因為自己修養不夠。

在這個轉型的時代，人心浮躁，人們最缺乏的就是欠缺一種恒心和耐心。如果你能夠沉得住氣，就有可能在浮躁的人群中脫穎而出成長為一名教育家；如果你能多一股平靜之氣，那么課堂永遠是有效的、深邃的；如果你能多一份善待之心，你便可以追尋到教育的真諦和心靈的寧靜。心靜方能人靜，人靜方能思想靜，靜中自有思想悄然的流淌，靜中自有智慧靈光的閃現。水靜靜流淌滌盡污穢煩惱，浸潤萬物而無聲，而為師者更需心境上的平靜，以平靜的善待面對孩子，堅守教育的純真，將一切教育的期待收斂為一股平靜之氣，以氣養氣，靜而有為，靜而至遠。

（作者單位：甘肅省蘭州市蘭煉一小）