還原教師本色，構建“一師多員”的教師角色

劉秋云

摘 要：新課改的推進對教師進行了新的定位，如何轉變教師角色，轉變成什么角色成為了探討重點。本文基于有效性教學，對教師“一師多員”的角色轉變進行了簡單分析。

關鍵詞：教師角色；一師多員；有效性教學

根據《新課程標準》中所明確的實施建議和課程目標等來看，其對教師角色定位提出了新的要求，教師不再是課堂的主導者，而更多的是以一種引導者的身份存在于課堂。課堂教學的方式也由靜態教學逐漸轉變為動態教學，教師將課堂還給學生，讓學生成為教學的主人翁，使課堂成為學生探究的主陣地，為教學打開了新的局面。

1.學習過程的促進者

教師以“促進者”的身份存在，主要目的是為學生營造良好的學習環境，使學生能夠感受到和諧、民主、積極向上的課堂氛圍，適時給予學生精神和心理支撐，并通過提問、小組交流等方式讓學生進入到自主學習中。同時，在這個過程中，鼓勵他們大膽展示自我、發揮特長、建立自信，讓學生能夠積極參與到課堂探究中，進而在自我體驗中獲得成就感，體會到學習的樂趣，幫助他們逐漸形成一套符合其自身特點的學習策略。筆者對其進行了如下幾點總結：

一是積極地旁觀。也就是說，當教師將問題拋給學生后，不可喧賓奪主，自問自答，而是應當以旁觀者來看待學生的探究，了解學生的所思所想，設身處地地體會學生所掌握的信息，同時把握住課堂節奏，明確下一步應如何對學生進行指導，例如，在學習“負數”時，針對學生喜歡游戲的年齡特點和心理特征，教師可采用游戲導入的方式，先讓學生在游戲中去感受生活中的相反現象。“同學們，我們一起來做個小游戲吧，游戲的名字叫做‘我反 我反 我反反反。游戲規則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話：①向上看（向下看）。②向前走200米（向后走200米）。③電梯上升15層（電梯下降15層）。然后加大難度，看誰反應最快。”二是適時給予學生支持，使學生的榮譽感得到滿足，進而使課堂氛圍更加濃厚。精神鼓勵和心理安慰，可有效刺激學生的思維，使其更加活躍，進而達到提高其探究熱情的目的[1]。

2.教學活動的組織者

經過加工的教學方式和內容更加容易被學生接受，讓學生感受到學習“源于生活而高于生活”，其可操作性也更強。各個學科所學內容不同，教師的教學形式也各有差異，學生的學習積極性得到了調動，這就將教師的組織者身份充分展現出來[2]。例如，在“三角形的認識”這節課中，在理解了三角形的穩定性后，教師可提出問題，讓大家討論一下：老爺爺老奶奶腿腳不靈活，容易摔倒，要拄著拐杖才能正常行走，這是什么原理呢？學生探究：（分組熱烈討論后）這是利用三角形穩定性原理，老人的兩足和拐杖末端構成了一個三角形，比較穩定；如果沒有拐杖，就只有兩個點，構不成三角形，容易摔倒。一堂成功的教學活動必然需要一個優秀的組織者，教師在課堂中以特殊身份存在，其必然承擔著組織學生的責任，確保學生能夠充分理解活動內容、目的和方式，使學生的主動性和積極性得到充分帶動，同時結合學生反饋的信息，及時對教學進程進行調整，把握住課堂的節奏，使教學滿足學生的需求。

3.教學過程的反思者

新課改呼吁的是大智、大勇，故教師課前課后應對自我教學過程中進行反復評價和思考，并通過不斷地反思，不斷改進教學形式和教學設計。例如，“三角形認識”的教學中，在討論了“老爺爺老奶奶腿腳不靈活，拄著拐杖行走，是利用三角形穩定性原理”的例子后，老師又問：“根據這樣的分析，你們能不能再舉出幾個類似的實際例子呢？”學生分組合作交流，教師到各組參與討論，由于有教師的平等參與，學生們的探究熱情得到了進一步的激發，使獲得的新知識充分應用于實際問題的解決。生：“①推獨輪車時，人腳和輪子構成三角形；②獨輪車停靠下來時，兩只木腳和輪子構成三角形……”若一個教師始終滿足于現狀，不對自身的教學進行反思，那么也僅僅是擁有幾十年的教學經驗，而并不能說明其教學工作始終符合學生所需，符合時代要求，甚至我們可以說其僅僅是將一年的工作進行無數次的反復。只有不斷總結問題、發現問題，才能真正從經驗教訓中不斷提高自己，而隨著新課改的推進，不對自身工作進行反思的教師是不符合新手型教師這一要求的。

參考文獻：

[1]劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導模式研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[2]賈艷紅.淺析新課程改革背景下教師角色的轉變與繼承[J].基礎教育研究，2013（8）.

（作者單位：湖南省桑植縣澧源鎮第一小學）