淺析班級文化的組建

肖亞平

隨著國家對素質教育越來越重視，《新課程標準》把培養學生德、智、體、美、勞全面素質的發展，進行全面教育作為今后國家義務教育的重點，因此班級文化的地位日益凸顯。本文就以廣東省廣州市越秀區鐵一小學（以下簡稱“鐵一小”）為例，淺談班級文化的組織策略。

1.班級文化的重要性及表現

班級文化是一個群體文化的概念，一所學校要有校園文化，而班級文化是校園文化的重要組成部分。班級文化是包含了班級成員共同的精神信仰、價值觀、行為態度的綜合體。它表現在物質和精神兩個層面，物質上有一個良好的學習和日?；顒拥挠布h境。而精神上則是班級在營造班級“軟實力”的內涵，也是班級文化的核心所在。其表現為一個班級的目標、道德、輿論、人際關系和班級風氣等。

2.班級文化建設具體策略

（1）建設一個高效的教師團隊是班級文化精神導向形成的前提。教師的素質高低直接決定班級文化建設的成敗。結合本班學生的特點，找出一個適合本班發展的班級文化內涵離不開班主任的循循善誘。在班主任師德的感召下，學生在學習、思想上積極形成一個集體意識。鐵一小在本學期舉辦“讓幸?；貧w課堂——多元入手，強化銜接”校本教研日開放活動，為教師提供了交流學習的平臺。

（2）學生是班級文化精神導向形成主體。學生自主參加班級目標、道德、輿論、人際關系和班級風氣的建設，是促進班級文化精神導向發展的主體力量。在班級文化建立中，班主任引導學生創造性地發揮，積極討論發揮主人翁意識，在友好團結的氣氛下形成初步共識。鐵一小在思想品德教育方面，按照“引導—體驗—明理—提高”循循善誘，將課堂育人、環境育人與活動育人并舉，開展“幸福六星”“優秀一小人”評比活動。

案例一：“勞動之星”評比。為培養學生的主人翁意識，使其形成初步的社會責任感，教導學生自己的事情自己做，家里的事情幫著做，不會的事情學著做。學校同家長聯動，每月在開始的時候由各班主任把《勞動之星周評表》分發給家長，共同評選出各班的“勞動之星”。

案例二：“健康之星”評比。在方法和過程上學校和家長聯動，監督實施，通過《健康之星周評表》和每個月的《健康之星推薦表》，學校和家庭一起評比出健康之星。

案例三：“才藝之星”評比。為了讓學生對學習、生活、個人能力充滿自信，學校長期堅持舉行“才藝小星星 顆顆亮晶晶”才藝展示活動，通過豐富多彩的校內外才藝展示，提高學生的藝術修養，并最終評選出最佳才藝展示學生，頒發才藝之星獎狀。

（3）班級文化的精神導向形成離不開家長的理解和支持。班級文化的建設是班主任、學生、家長通力合作的結果，這需要班主任和家長的溝通配合。鐵一小的“幸福六星”評比活動，就是通過時時反饋表單，把家長的目光引向子女教育，關注班級文化建設上來，家校聯盟形成共同的教育結合體，讓家長在子女的教育上群策群力。

（4）建設一個科學的管理制度指導班級文化發展。班級文化的形成離不開科學的管理制度，管理制度在班級上表現在學生一日行為規范、作業常規、獎懲制度、班級設施管理等。鐵一小在班主任學期計劃上，遵從班情，以學生為主，開展學生自治，在班級制度、習慣養成、三欄建設、課外閱讀幾個方面入手，制定出符合本班特色的班級制度，讓學生在有條不紊的秩序中學習。

（5）班級文化的組建離不開良好的硬件基礎。班級文化的組建要讓環境“動”起來，使教室不再只是容納學生上課的場所。比如：教室張貼名人名言、懸掛國旗、班訓等，這些都是班級文化一個重要組成部分，從心理上對孩子進行班級文化的熏陶。

總之，班級文化猶如一縷春風，它使老師、學生深深感受到“潤物細無聲”的滋養。不久的將來，重視班級文化建設的熱潮將成為必然，班級文化的建設將為教育工作者所重視。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]陶繼新，李艷梅.陶繼新對話名校長系列之四十七——適合的就是最好的[N].中國教育報，2012-04-07.

（作者單位：廣東省廣州市越秀區鐵一小學）