精彩的瞬間即時的評價

楊玉花

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。” 因此 ，正確、科學的評價方法，不僅可以全面考察學生的學習狀況、達到學習目標的程度，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，還可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師教學中采用的有利手段。

因此，在課堂教學中教師應捕捉孩子的閃光點，抓住那轉瞬即逝的瞬間，即時采取肯定的、積極的、富有刺激性的、激勵的評價，這樣不僅能激起學生的學習興趣，還能激發學生的思維火花和參與課堂的積極性。

《別餓壞了那匹馬》一文主要講述喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。作為一篇獨立閱讀課文，在教學中可按閱讀提示要求解決的兩個問題，并引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內容。

在教學中我充分體現學生的自主性，起到一個引導作用，將學習的舞臺讓給學生。并適時地給予學生肯定的、積極的、富有刺激性的、激勵的評價。下面我攫取教學中的一個片段：

師：讀了課文大家有沒有發現該文最大的特色是人物的對話特別多，而且寫得十分精彩！請同學們找出我和殘疾青年之間的對話，大聲練讀體會人物的心理活動。

（學生大聲朗讀，體會人物思想感情的變化。）

展示朗讀，學生之間進行評價，可以從字音、語速、情感各方面評價，教師適當點評。

師：再請同學們分角色朗讀課文，旁白由全班同學讀。邊讀邊思考有什么感受？

生1：這個殘疾人說了一個善意的謊言，心地很善良。

生2：這位擺書攤的主人本應獲得別人的幫助，但他卻以謊言去圓一個學子的讀書夢，真的很令人感動。

……

師：同學們從一句句質樸的對話中感受到了人物的內在品質，看來大家已經把自己也融入了文章之中，這的確是一個讀書的好方法。

剛才我們分角色朗讀了我和殘疾人的對話，哪些句子最感動人，用尺子把它劃出來，好好地讀一下，為什么令你感動？

生1：他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

師：你在讀書的時候抓住了人物的神態，發現了細微之處。看來你是一個很細心的孩子。

生2：他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“聽見沒有快把馬草提進去！”

師：你是一個非常善于發現的孩子，你不僅關注到了殘疾青年的態度，更關注到了他人的反應。

（引導討論） 姑娘的眼睛說明了什么呢？

生1：因為里面根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要“我”把馬草提進屋去。

生2：從“茫然” 一詞中，能夠感受到姑娘此時有些莫名其妙，不明白哥哥的用意。

師：你能夠抓住重點詞語去理解體會人物的內心，這個方法值得大家學習。

（引導討論）家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？

生1：這位殘疾人收下“我”的馬草是想讓我能繼續看書。

生2：殘疾人很善良，不想“我”今后看不到書。

師：通過朗讀理解，我們已經感受到了殘疾青年那顆美好善良的內心。同學們把你們感受到的讀出來。

（學生有感情地朗讀這一段話。）

師：同學們的朗讀猶如美妙的音樂傳入老師的耳中，真是一種美的享受，老師的眼前仿佛也出現了這樣一位善良、真誠的殘疾青年。

整個這一片段的教學我注重兩點：

（1）朗讀貫穿教學的全過程，注重學生的個人情感體驗。先自由讀，找出人物對話的句子；再分角色讀，邊讀邊體會人物的思想感情的變化；后再讀找出令你感動的句子，并說說令你感動的原因；最后把感悟到的通過朗讀表達出來，相機進行朗讀指導。并在朗讀過程中，注重多種形式和多個方面的有效評價，激發學生的學習主動性，促進學生的朗讀水平。

（2）教學中我摒棄單一的評價標準，從學生讀書方法、學習能力、交流合作積極狀態等多方面進行評價。充分發揮評價的激勵導向作用。促進學生更好地發展，關注學生成長，肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習的成功和歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區范家灣小學）