深度挖掘文本合理運用策略

沈權

《霧凇》是蘇教版四年級上冊第七單元的一篇描寫和介紹自然景觀的文質兼美的散文。作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，簡潔明了地交代了霧凇形成的原因和過程。字里行間流露出作者對大自然的熱愛、對祖國河山的歌頌之情。

1.制定教學目標

教學目標的確定也因不同文體選擇不同的教學內容，確定不同的教學重點。關于《霧凇》一文的文體向來有爭議，而且至今爭論不休，尚無定論。雖然教參上定為寫景的散文，但是更多的人認為本文屬于說明文，因為本文的景物描寫極少，只是在文章的開頭和結尾處分別用寥寥數詞寫出霧凇的顏色和姿態美麗動人，大部分篇幅是介紹霧凇的形成原因和過程的。而且從編者的意圖來看，本文課后習題第五題要求學生“說說霧凇是怎樣形成的”，而本單元中下一課《春聯》的文體是說明文中的科學小品文，所以，本文似乎更貼近說明文。

我一直在思考本文語言清新明快、情感濃烈、富于美感而且饒有韻味，雖然文章重點是介紹霧凇形成的原因和過程，但是內容絲毫不冷冰生硬，而是用語文的方式，詩情畫意地道來，因此，我更愿意把它界定為散文。但是由于本文又肩負著霧凇是怎樣形成的認知目標，所以，也不能完全用教學散文的方式來確立教學目標和設計教學。我認為不僅要引導學生品讀課文、看圖想象、感受霧凇的奇特壯美，還要通過讀、析、悟、說，使學生明白霧凇的形成原因和過程，努力使學生在景美、情美、語言美等層層美感的體驗和熏陶中，了解霧凇形成的科學知識。

2.確立教學思路

本文第一自然段，作者用“三九嚴寒，大地冰封”兩個成語交代了霧凇出現的季節，給人一種凝練、厚重、大氣磅礴之感，接著以“松花江畔的十里長堤——綴滿枝頭”告訴了我們霧凇的地點和霧凇之壯觀，“潔白晶瑩、銀光閃爍”，寥寥兩詞一語再現了霧凇的美麗神韻，有惜墨如金之妙。因此，教師要引導學生感悟霧凇的壯觀之美、晶瑩之美，同時還要領悟作者的語言表達形式之美。用“奇觀”一詞收尾本段，又引領全篇，使人產生無限神往同時也引發人們的好奇：霧凇是怎樣形成的？這就自然而然過渡到第二段霧凇成因和形成過程的描述。

第二自然段層次清楚，條理有序。作者先簡而言之，用科學的方式概括介紹霧凇的形成原因，讓讀者對霧凇的成因有一定了解，明白霧凇形成必須滿足兩個條件：過于飽和的水汽和遇冷凝結，然后作者用語文的方式具體描述吉林霧凇形成的過程，使人真實可感。首先，豐滿水庫的水排出時達到4攝氏度，流經市區時與市區的低氣溫造成溫差而形成霧氣，這就滿足了第一個條件——飽和的水汽。“彌漫、隨風飄蕩、涌、籠罩、淹沒”這些詩意的詞語寫出了濃濃霧氣隨氣流飄涌兩岸的動態奇觀，讀來如徜徉其中，深感大自然的神奇。夜幕降臨時，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這些飄散的霧氣遇冷凝結，這就滿足了第二個條件。作者運用了“慢慢地、輕輕地、一層又一層地、鍍”等人性化的語言，描寫了由霧氣變成霧凇的美妙動人的過程。

3.課件突破難點

由于四年級學生對霧凇形成的科學原理無知識儲備，因此第二段的教學是個難點，教師可以運用多媒體教學手段來突破。在自主探究和充分朗讀之后，抓住以上兩點再結合霧凇形成的動態視頻來體會，學生應該不難介紹霧凇形成的原因和過程，再利用給視頻配解說詞為手段，激發學生聲情并茂地朗讀，體悟文中的美景，內化文中的語言。

教師在教學這一段尤要注意的是在了解霧凇形成的科學知識的過程中，讓學生通過朗讀感悟抓重點詞句解讀。如：“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝條，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”這段中“潔白晶瑩、綴滿、銀光閃爍”從顏色、數量、光澤幾方面描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。這奇妙的美景綿延十里，美麗動人，抒發了作者對吉林霧凇的贊美之情。引導學生感受霧凇形成之奇之美，感受作者言語魅力，并通過朗讀背誦和言語訓練，幫助學生內化語言，形成語言積累，這樣，課堂才會充滿語文味。

第三自然段寫早上人們漫步松花江畔觀賞霧凇的感受。這是對上一段最后一句的承接，是人們在了解了霧凇的形成原因和過程之后的深情欣賞和盡情享受。引用唐朝詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩中的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”是人們對千姿百態的瓊枝玉樹在一夜之間驚現的贊嘆，是奇美視覺刺激后的自然流露，是對大自然神奇美妙的由衷抒懷。同時它也呼應了開頭，首尾銜接，渾然一體。

綜上所述，教師要深度挖掘文本，合理運用策略。俗話說：“目標不對工夫白費！” 對文本的教學解讀，要合理運用策略，從解讀出來的內容中精心選擇符合教學需要的內容，這需要教師很好地了解學情，從而讓學生在閱讀中體悟美景、想象畫面、感悟意境。

（作者單位：江蘇省泗洪縣天崗湖中心小學）