淺析通過口語分層教學提高學困生的英語閱讀能力

黃俊

活到老學到老，教師這個職業更是應該這樣，多反思自己的教學才能更好地提升自己的教學能力。在最近的教學和聽課過程中，我發現將幾十個學識不同、學能有異、智力和非智力因素相差巨大的學生集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教學，就必然出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，失去了課堂教學的實效性。而我們農村孩子的英語水平不夠，很多學困生對英語失去了興趣，這就要求我們在有限的課堂教學活動中，應結合學科特點，正視學生的個體差異，因材施教，面向全體學生，分類指導、分層推進，讓每個學生尤其是后進生都能學有所得，學有所用。作為一個教學12年的農村基層英語教師，結合這幾年連續教學初三的情況，我發現通過口語分層的教學確實可以提高學生的英語閱讀能力。

一、提高學生英語閱讀能力的目的

（1）這是新的課程標準所著重強調和要求的。新修訂的《課程標準解讀》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿；提倡讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進行自主的學習，并且主動地運用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地運用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言的能力。對于學生來說，運用所學英語去閱讀英語文章、報紙等材料來獲取自己所需要的知識，通過不斷的閱讀去不斷的自我提高，才能真正做到學有所用，學無止境。

（2）近年來考試中所占比例的提高。……